英语写作是初中英语教学实践中一个重要的组成部分,它和听、说、读等其它英语语言基本技能彼此依存、互相影响。英语写作不仅仅是初中生英语学习必须掌握的一项技能,它更是学生英语综合性语言运用能力的直观体现。然而农村中学的现实情况是,尽管教学实践中师生双方都在英语写作上投入了大量时间和精力,但是学生的英语写作能力往往却差强人意,这让教学一线广大师生感到无比沮丧,甚至不少人有意无意忽视学生英语写作能力的培养,不愿在英语写作实践方面付出应有的艰苦努力。导致这种现状的原因,一方面是农村初中生小学阶段没有接触过英语,没有任何英语基础可言,而现行初中教材内容多、词汇量大,学生连语言知识都掌握不好,再要提升英语写作能力就感到非常吃力;另一方面是教师教学任务繁重、课时有限,这也是导致农村中学生英语写作水平低下的另一个客观原因。因此针对农村学生畏惧英语写作的普遍现状,积极探索有效方法提升教学效果,通过周密计划和系统训练使学生懂得要我写什么以及我该如何写,有效提升学生写作信心和写作技巧,对于改善农村初中生英语写作教学效果而言,其重要性不言而喻。思维导图是人类组织和表达发散性思维的有效工具,它可将复杂而抽象的问题简单化、结构化,直观展示人类思维的基本过程。目前国内有不少学者研究思维导图在中小学英语各板块教学实践中的应用前景,如词汇记忆策略培养、阅读方法训练、听力技巧指导等,但是在应用思维导图绘制技巧对农村学生英语思维过程进行有效引导和书面表达技巧进行系统训练方面,有说服力的实验仍然十分稀少,得到广大英语教师普遍认可的教改实验更是鲜见报道。笔者综合应用脑科学理论、知识可视化理论、建构主义理论和信息加工理论,尝试应用思维导图绘制技巧与农村初中英语写作实践结合起来开展教学实验,着力探索以下三个问题:1、应用思维导图绘制技巧对农村初中英语写作教学是否有必要?2、应用思维导图绘制技巧是否能提高农村初中生英语写作兴趣?3、应用思维导图绘制技巧是否能提高农村初中生英语写作成绩?笔者以自己任教的八年级两个班共90名学生作为研究对象,进行了为期四个月的英语写作教改实验。实验采用的主要方法有“测试法”、“问卷调查法”和“访谈法”。实验前笔者对实验班和控制班分别进行了问卷调查和写作测试,相关数据表明大多数学生对思维导图绘制技巧不了解,对英语写作很恐惧,英语写作成绩不理想。在写作实验正式开展以前,笔者阅读思维导图绘制的相关文献、精心筛选与初中生年龄特征和认知水平相匹配的思维导图绘制方法,结合试验期间拟写作文题目对学生进行思维导图绘制技巧指导,每次写作前明确要求学生按照自己设计、老师修正的思维导图撰写英语作文,而控制班则继续采用传统方法开展写作教学。教改实验后通过数据收集和对比分析,作者发现实验班学生在以下方面发生了变化:实验班英语作文成绩明显高于控制班,学生能熟练地使用思维导图绘制技巧,思维导图使用意识有所增强,恐惧英语写作的心态得到有效缓解。教改实验表明:作为一种思维过程显化性辅助手段,应用思维导图绘制技巧可以帮助学生梳理自己的写作思路,敦促学生联想学过的课文和相应的语境,鼓励学生复用积极词汇和关联句型。总之,通过应用思维导图绘制技巧,学生已学词汇和句型在关联语境中得到复现巩固,写作信心得到加强,写作质量得到改善,写作兴趣得到激发。