阅读是英语学习者学习语言知识、了解文化常识的主要手段。《普通高中英语课程标准》(2017)中也提出了阅读技能是语言运用能力的重要组成部分,并对阅读技能提出了一系列明确的要求。阅读理解题也在我国各类英语考试中占了较多的分值。阅读能力的提高还能够相应地带动其他技能的发展。因此,阅读一直是高中英语教学的重点,教师和学生都在阅读上投入了很多的时间和精力,但情况依然不容乐观,学生在阅读中或多或少地都会遇到英语阅读障碍。本论文在前人研究的基础上,通过问卷调查分析高中生英语阅读障碍和不同班级类型的学生英语阅读障碍的差别,利用阅读理解题的校得分率来佐证问卷调查的结果,通过访谈记录分析英语阅读障碍的成因,进而提出相应的对策,以提高学生的英语阅读能力,改进高中英语阅读教学。笔者得出以下结论:(1)在高中生英语阅读障碍中,大多数高中生觉得自己的语言性障碍比非语言性障碍更为严重。(2)大多数高中生觉得自己最大的英语阅读障碍是词汇障碍,再就是文化背景知识障碍、句法障碍、阅读策略障碍、语篇和文体障碍、阅读动机障碍。(3)词汇、句法、语篇和文体、阅读动机、阅读策略方面的障碍在不同班级类型之间具有显著性差异,在这五个方面普通班学生平均得分显著高于重点班学生平均得分;虽然文化背景知识方面的障碍在不同班级类型之间不具有显著性差异,但在这一方面普通班学生平均得分仍然高于重点班学生平均得分。总的来说,大多数普通班学生的英语阅读障碍要比重点班的学生更为严重。英语阅读障碍的主要成因有:(1)学生词汇量小。(2)学生缺乏文化背景知识。(3)学生缺乏对阅读策略的认识。(4)学生缺乏阅读动机。对此,笔者提出了一些对策,对策可以分为两部分,第一部分是对学生的建议,第二部分是对教师的建议。对学生的建议:(1)突破词汇障碍,遵循规律,科学记忆单词,学习构词法知识,根据上下文猜测词义。(2)突破句法障碍,注重英语基础句法知识的学习,了解并掌握五种基本句型,其次了解一些特殊句型比如倒装句和强调句。(3)突破文体障碍,了解不同文体比如记叙文、议论文、说明文和应用文的特征。对教师的建议:(1)语篇教学。(2)训练学生阅读策略。(3)培养学生阅读动机。(4)因材施教。