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自主性这一术语最早在1981年由Holec提出,引起了国内外学者的广泛关注,他们开始对其进行研究分析,并且取得了许多成果。培养学生的自主学习能力是课程改革的首要目标,学生的学习自主性也是英语教学的最终目标。然而,现在初中学生的自主学习意愿和能力都不足,研究发现学习者训练是提升学生学习自主性的有效途径,学习者训练的目的是培养具有自主和独立学习能力的学习者。所以本文旨在通过学习者训练来提升学生学习的自主性。目前对于学习者训练来提升学生学习自主性的研究比较欠缺,大多停留在在理论研究阶段而甚少与课堂进行结合。鉴于自主性在初中学生学习中发挥的作用以及如何通过学习者训练来提升学生学习自主性的问题具有一定的研究价值,所以,本文以国内外有关自主学习和学习者训练理论为基础,重点研究以下两个问题:1.通过课堂中的学习者训练,初中学生的学习自主性有无提高?2.经过学习者训练,学生对于自主性学习持什么态度?本文采用一种Schare和Szabo在2000年提出的学习者训练模式,并在此基础上设计了一个新的训练模式来提升学生的学习自主性,整个训练模式包括两个阶段:准备阶段和实施阶段。研究从2017年9月初持续到2017年10底,历时8周,实验对象为东乡七中60名初三学生,其平均年龄为15岁,他们大都在小学阶段接受了三年的英语学习。研究工具包括问卷,访谈,教师日志和学生日记,通过对这些工具收集到的数据进行分析得出以下结论:1.学习者训练对提高学生的自主学习能力很有帮助,学生的学习自主性有了一定的提高;2.经过学习者训练,学生对于自主学习的态度也有了明显的改善。因此,本研究表明,学习者训练是促进学习者自主的有效方法。学生接受学习者训练之后,逐渐有了自主学习的意愿与意识,其自主学习英语的能力也有了显著提升,这是由学习者训练带给学生对于自主学习的一个正反馈。通过学习者训练,学生开始自主规划自己的学习内容,监控自己的学习过程,并对自己的学习过程进行定期评估。学生不仅可以自主进行英语语言学习,而且可以自主学习其他学科,这对以后的教学活动具有积极意义。