社会危机往往诱发教育改革,当一定社会的政治,经济和文化发生变化,人们就会把目光投向教育,期望通过教育改革来应对这种变化。教育改革的具体措施总是落实到对课程内容的取舍、课程结构的优化上。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开展的依据,在课程的设计与编制中发挥着承上启下的作用。合理的课程结构有利于课程功能的发挥。知识经济时代的到来,经济全球化、生活信息化、学习社会化的趋势日益明显。这样的社会背景下,教育价值观、知识观、课程观、人才观都有了新的内涵,普通高中作为学校教育制度中的中等教育阶段的高级阶段,是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的、与职业技术高中并列的基础教育,普通高中的性质、任务和功能也悄然发生变化,高中教育制度的改革的成败关系整个社会的进步。随着2003年新的《普通高中课程方案(实验)》的颁布,全国普通高中陆续进入新的一轮课程改革。从课程目标、课程结构、课程结构到课程实施、课程评价、课程管理,高中课程都发生了巨大变化。本文在对合理性、课程结构合理性、高中课程结构合理性等相关概念进行描述性定义后,先从历史比较的角度解读和分析了我国普通高中新课程结构的合理性表现,而后从与国外课程改革的比较中对我国课程结构的合理性进行进一步的反思,最后给出一些建议。全文分为五章：引言介绍了有关学者对课程结构的研究以及本人的研究思路和方法。第一章明确了合理性、课程结构合理性、高中课程结构合理性的概念,概括了本研究的理论基础,以及建国以来我国高中课程改革的发展和特点。第二章从历史比较的角度,从分科与综合、必修与选修、艺术、技术类课程地位的改变三个方面,先指出以往课程结构的弊端,进而解读了新课程结构在这三个方面的合理性表现。第三章分析了新课程结构的这些合理性表现。课程结构背后隐含的是设计者的课程价值观,反映特定的课程目标,新的课程目标强调培养学生的实践能力和创新精神,培养学生的开放意识和自主意识等,新的课程结构有利于这些目标的实现。第四章对新课程结构的进一步思考。从与国外课程改革的比较中,指出我国新课程结构需要进一步改进的地方,如课程内容基础性、时代性,课程结构综合性不明显,以及选修课、校本课程的开设问题等并提出一些建议。