“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的学习任务群之首,充分肯定了整本书阅读在语文教学中的价值。其中统编高中语文教材将《红楼梦》整本书阅读选入教材,是对经典名著的高度重视。本文应用的教学支架来自建构主义的支架式教学,是指教师在教学的过程中为学习者提供支架,使学生的能力由“现有的水平”向“潜在的水平”发展。“支架”在这里是比喻的说法,在文本中指教师对学生的支持和帮助。在教师的帮助下,学生要跨越最近发展区,使独立解决问题的能力得到提升。本文首先对教学支架进行学理阐释。“教学支架”以建构主义学习理论、最近发展区理论、情境认知论为理论基础,是一种支撑和辅助教学活动的框架。教师根据学生的实际情况提供各种各样辅助性、启发性、驱动性、暂时性的支架以帮助学生发展。目前被我国教育工作者普遍认同并使用的支架主要有问题支架、范例支架、情感支架、图表支架及建议支架这五种类型。搭建教学支架可以启发驱动学生,提高自主学习能力,建立良好的师生关系并有利于达成学科核心素养目标。其次,本研究运用调查研究法、案例研究法,以《红楼梦》整本书阅读教学为研究对象进行分析研究。笔者通过对学生的问卷调查和学生教师的深度访谈,分析《红楼梦》整本书阅读教学支架运用现状,总结出《红楼梦》整本书阅读教学中支架运用问题:由于教师支架意识淡薄,导致阅读过程随意;准备支架缺失,阅读目的不明;方法支架不当,阅读效率不高;评价支架单一,阅读反馈不足。针对以上问题,笔者分析了支架在《红楼梦》整本书阅读教学中的契合性及搭建原则。最后,阐述支架在《红楼梦》整本书阅读教学中的运用框架。根据整本书阅读教学的具体过程,将支架分为计划性支架、过程性支架和评价性支架。提出了支架在《红楼梦》整本书阅读教学中的应用策略:搭建计划性支架,优化《红楼梦》整本书阅读教学目标确定策略;搭建过程性支架,优化《红楼梦》整本书阅读教学导读激趣、自读质疑、研读品味阶段策略;搭建评价性支架,优化《红楼梦》整本书阅读教学分享交流策略。