笔者所在学校自2013年至今一直采用一种合作探究模式——“三疑三探”,即设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。在现行的英语课堂上,老师们都已经较为熟练地掌握了这种模式。但在高三英语复习中,笔者对“三疑三探”模式的一些环节产生了一些疑问,故结合自己的亲身经历与体会,对其进行了行动研究。笔者认为,教学模式应该服务于教学实践,好的教学模式可以充分提高课堂效率。但在使用教学模式去指导教学实践时,教育者应该灵活运用,善于创新,从而提高课堂效率。所以笔者想对现行的“三疑三探模式”加以改良,因此以行动研究的方法,研究调整后的“疑—探—练—归”模式在小组合作学习以及展评环节中如何使课堂更加高效。在本文中具体探究以下问题:1.“疑探”教学模式应用于高三英语复习课教学中存在哪些问题?2.如何改进存在的这些问题?3.改良后的“疑—探—练—归”模式在课堂效率的提高、学习成绩的提升方面发挥了怎样的功能?作者首先通过对学生的问卷调查、师生访谈和自己的课堂观察确定了导致复习课低效的原因:1.小组成员间合作低效以至展评环节过长;2.教师的指导环节具有滞后性。鉴于这种情况,笔者主要做了以下改良:将原来的“三疑三探”模式中的六步简化为“疑—探—练—归”模式的四步。首先学生提出疑问,老师分类整理;让学生进行合作探究,探究结束后,教师适当指导学生根据疑问的数量和难易程度来进行展评环节。若问题简单且数量不多,教师则完全放手让学生全权负责;反之,若问题较难且数量过多,教师则协助学生共同完成。这样就可以大大提高学生的接收效率且节省了大量的复习时间。因此,“疑—探—练—归”模式在高三英语复习课中更能显示出其优势。作者经过一个学期的反复调整,结合具体行动研究与学生问卷调查、师生访谈、课堂观察和成绩对比,发现调整后的“疑—探—练—归”模式深得学生喜爱,能够帮助学生建立学习自信心、调动学习主动性和积极性、同学之间相互合作的能力以及学业成绩得到很大的提高,展评环节也能运用自如、有的放矢。同时,调整后的“疑探”模式也对教师的授课水平提出了更高的要求,激励着教师朝更加专业化的目标成长,并在很大程度上提高了教师在日常教学中对教材知识的研究,从而真正创造了合作探究的崭新复习课堂。