小说教学在高中语文阅读教学中占有重要地位。小说注重用艺术来表现社会与人生,内容丰富,以小说为学材开展的阅读教学有利于培育学生的语文核心素养。单篇教学是小说阅读教学的常态模式,其价值不容忽视,但单篇小说教学因偏重知识讲解、技能训练而存在“浅显化”“碎片化”“套路化”等教学局限性,这在某种程度上弱化了学生的思维能力训练,不利于学生的思维发展。随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布,学习任务群教学以其情境性与实践性等特点成为提升学生语文核心素养的重要学习方式,“学习任务群”理念为转变单篇小说的教学方式提供了新的路径,单篇小说也可以实施任务型教学,通过情境、任务与活动的设置,引导学生在积极的语言实践活动中增强思维的逻辑性与深刻性,提升思维品质。本文认为,在“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下开展小说《祝福》的教学研究,一方面,从单篇小说任务型教学的角度讲,教师要创设能引导学生充分参与的任务情境与活动,在教学过程中补充必要的学习资源供学生参考并组织学生分享学习成果,最重要的是教师要设计对应学习活动的评价量表,将评价贯穿教学始终;另一方面,从“思辨性阅读与表达”教学的角度讲,首先要引导学生精读文本,找准思辨点,在文本“留白”处,“闲笔”处展开探究,其次要引导学生进行多维比较,在比较阅读中提升思辨力,同时还要设置思辨读写活动,如“主题引领下的故事改写”“名家评论下”的思辨写作等,引导学生在反思、辨析中形成自己的认知理解,深刻把握小说的主旨内涵。本研究将小说《祝福》置于“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下推进,能为当前的《祝福》教学带来启示和借鉴意义。