随着经济的快速发展,社会对人才的需求也逐渐的多元化,这都促使着教育进行不断的改革。就地理学科而言,区域性是地理学科的本质属性。地理空间范围内的任何事物和现象,由于所处的地理位置不同,其地理特性势必表现出明显的差异。那么,在地理学习的过程中,如何快速有效地掌握区域地理认知的方法,灵活地进行区域地理的学习,是高中地理学习的一个重要环节。此外,新一轮的高中地理课程改革,倡导培养学生的地理核心素养,而区域认知又作为地理核心素养的重要组成部分,其地位与作用势必越来越重要。但是研究发现,目前高中生地理区域认知能力的培养却存在严重不足。鉴于此,本文以区域认知为研究对象,从学生和地理教师两个角度对高中生区域认知能力及培养策略进行研究,以此为有效提升对高中生区域认知能力的培养,提供理论与教学参考。依据地理教学、学习迁移等相关理论,在对相关概念进行界定和国内外相关研究文献进行总结梳理的基础上,本文从学生试题分析和教师调查问卷分析两个角度出发,运用文献研究法、问卷调查法和统计分析法等方法,对目前高中生区域认知能力水平现状和教师教学现状进行研究分析,并设计具体的教学案例,以期为一线教师开展地理教学活动提供借鉴。基于试卷分析的研究结果表明,高中生区域认知能力的培养现状不太乐观,主要表现在:高中生区域认知能力水平,总体偏低;分模块的各区域认知能力存在较大差异;在对影响区域因素的分析方面,针对人文要素的分析能力明显优于针对区域自然要素分析的能力;除此之外,学生的区域预测能力普遍较低,对区域的定位能力更有待提高。基于教师问卷调查的研究结果发现,区域认知能力的培养途径和培养方式,是阻碍学生提升区域认知能力的主要因素,主要表现为:教师的培养意识与学生的区域认知能力不相匹配;教师的教学方式较为单一;在进行教学过程中,学生的主体地位不够突出,致使学生读图、分析地图的能力普遍不足;与此同时,教学案例远离生活,是阻碍学生区域认知能力提升的重要因素。根据调查分析,我们针对以上问题提出以下教学策略:(1)夯实学生的地理基础知识。以人地关系为主线,促进自然要素分析能力和人文要素分析能力的均衡发展,以强化初高中地理知识的有效衔接。(2)灵活运用地图,培养学生空间定位能力。(3)以学生为主体,采用多样化区域课堂教学实践。譬如进行情景式教学,问题式教学和探究式教学等。(4)培养学生看图、读图和分析地图的能力。(5)在课堂教学过程中,善于利用乡土地理资源,促进学生区域认知能力的提升。本研究的创新之处在于:从学生试卷和教师调查问卷两个角度进行结合分析,真实地反映高中生区域认知能力水平现状以及地理教师关于高中生区域认知能力的培养现状,并提出了切实可行的培养策略。但是,由于个人的知识结构有限,再加上对区域认知能力的研究也属于新兴领域,本研究还存在较大改进的空间。