生物学科是初中科学学习领域中的重要科目。新的课程标准强调生物教学要以学生为主体,注重培养学生的自主学习、分析和解决问题及实验探究等能力,促使学生养成积极的科学态度和理性思维的习惯。翻转课堂是教学改革和信息化进程中的产物,是一种新型的“先学后教”的模式,其将教学过程划分为课前自学、课中内化和课后评价三个环节。采用以教师为主导、学生为主体,通过改变知识传授的方式,倡导自主学习、合作学习和探究学习,最终加强了师生间的交流互动,实现了学生的综合能力和科学素养的培养。本文通过文献查阅与分析,梳理了翻转课堂的研究现状,确定了研究思路和理论基础。首先,通过问卷调查和访谈对初中生物课堂教学现状进行调查,整理和分析,发现传统的课堂教学仍然以传授知识为主要目的,教师忽视了对学生综合能力的培养,学生学习兴趣不高,课堂教学效率低。在此基础上,本研究结合认知主义、建构主义学习理论和掌握学习理论以及翻转课堂的涵义和特征,从教学资源、师生能力、课程性质三个维度分析了翻转课堂应用于初中生物教学的可行性。其次是翻转课堂应用于初中生物课堂的教学设计与实践。以石河子市S中学初一年级的两个班级为研究对象,通过与任课教师合作,选定了四节课的教学内容,随后分析教材、教学目标和学情,设计微课视频、学习任务单、检测试题和课堂教学环节,构建了完整的教学过程。进而在选定的班级中予以实施,采用观察法和访谈法,辅助问卷调查,结合视频及分析、作业分析了解师生对翻转课堂的学习体验和态度,并从教学过程、师生活动、学生学习效果等方面对比分析了翻转课堂较于传统课堂的优势。最后通过对全文的归纳总结得出本文的研究结论。由对比分析可知翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率、强化师生交流互动、促进学生实验探究、自主学习能力的发展等方面优于传统课堂,但翻转课堂由于对师生能力、教学环境的要求较高而有一定的局限性。基于此结合教学设计和实践中存在的问题,从课前准备、课中实施、课后评价三方面提出翻转课堂的实施建议,希望能为一线教师采用翻转课堂实施教学活动提供参考和借鉴。