本文回顾了学习困难定义的演变修改和学习困难的研究发展历程。学习困难定义迄今为止经历了五次重大修改。国外学习困难的研究发展历程分为：奠基期、转移期、统整期和当代期。国内学习困难的研究发展历程分为：发展期、奠定期和质变期。国外研究者对学习困难类型的分类以柯克和Mckinney的分类为代表,而国内研究者对学习困难类型的分类主要以刘少文、孙静、陈云英、张舒哲、吴增强和张雨青为代表,他们分别根据自己的研究成果提出了不同的学习困难类型。而学习困难的诊断标准主要分为两类：学业成绩标准和量表诊断标准。学习困难的影响因素主要包括：生理因素、智力和非智力因素以及外界环境的因素。关于学习困难,学者们还在记忆、信息加工速度、元认知、注意缺陷、行为障碍和社会认知等方面开展了大量实证研究。本文还回顾了干预措施的研究历程、分类和趋势,并总结了以往研究中存在的不足,对将来的学习困难的研究趋势做出预测和展望。本文把已有的干预措施分为教育学干预措施、心理学干预措施和综合干预措施。而综合干预措施是现今研究的重点和今后研究的趋势。本文指出了以往研究的不足：(1)学习困难至今尚没有一个统一的,令人信服的界定标准,其定义也缺乏可操作性；(2)现有的很多研究已经探讨了与学习困难有关的影响因素,然而不能确定这些因素与学习困难之间是否真正存在因果联系；如果有因果联系,这些因素是如何导致学习困难的也不清楚。(3)缺乏对已有干预措施使用范围的科学界定和规范。本文最后对将来的学习困难的研究趋势做出了预测和展望。