动趋式是对外汉语教学初级阶段的重点和难点。根据周小兵先生的难度划定标准,动趋式本身的语言难度较高,其中语义是动趋式习得的最大障碍。本文认为,动趋式的习得难度大固然与其本身的语言难度有关,但是“外部条件”——包括对外汉语教学语法大纲的编排、对外汉语教材的组织与呈现,教学方法等——也是影响习得效果的重要因素。首先,本文以文献资料为基础,对对外汉语教学初级阶段留学生必须掌握的趋向补语“到”和“上”及其所在的动趋式进行了考察,得出趋向补语语义中的基本义——趋向意义构成动趋式认知基础的结论。其次,本文对对外汉语教学初级阶段教学大纲、教材和教学方法进行了考察后发现,“上”类趋向动词的趋向意义基本被忽略,且从趋向意义引申出的结果意义在对外汉语初级阶段直接作为结果补语教授。这没有体现汉语语法特点、不符合语义分级的编排原则、认知规律。这是目前对外汉语教学初级阶段动趋式习得过程中“外部条件”存在的不合理性。然后,通过对对外汉语教学初级阶段84名学生进行的问卷调查及具体的偏误分析,本文证明了上述外部条件的不合理性是造成该阶段学生动趋式习得情况不佳的因素之一。最后,本文结合本体研究成果、认知语义学、认知教学法等相关理论提出教学构想和教学方案,认为可以通过从趋向意义入手、构建动趋式的意向图示、从认知角度解释趋向意义和引申意义间的语义联系、动趋式结构中的语义制约、结构整体训练等手段进行该阶段动趋式的对外汉语课堂教学,并以教学实验和调查问卷的形式对本文提出的对外汉语初级阶段动趋式的教学方案的可行性、有效性进行了检验。