校本课程开发是一种课程开发策略,与国家课程开发相对应,是出于学校内部需要,依靠自身条件和资源,旨在满足本校所有学生学习需求的,全员参与、自我评价的课程开发活动。其出现反映了世界课程开发主体多元化的发展趋势,也是我国教育应对知识经济挑战,培养高素质创新型人才的客观要求。为当代校本课程开发奠定思想基础的是以美国的约瑟夫·施瓦布和英国的劳伦斯·斯腾豪斯为代表的课程理论家。校本课程开发国家课程与校本课程是两种不同的文化,它们属于课程发展中的共性与个性、统一性与多样性的关系。高中思想政治课校本课程开发体现普通高中思想政治课的性质和课程目标要求,弥补国家课程的不足,有助于全面提高学生素质,实施素质教育,提高学校办学水平,形成特色学校,有助于教师专业化发展,促进专家型教师的诞生。思想政治课校本课程开发受到诸多因素的影响和诸多条件的限制,学校自身条件、教师的专业水平、社区的支持、家长的参与是校本课程开发得以实施的条件。思想政治课校本课程开发的流程包括组织建立,分析学生、资源和限制,分析制定一般目标和特殊目标,编制方案,确定方法和工具,分配资源、人员、设备与时间,实施,评价与修订这六大步骤,贯彻适宜性、多样性、统整性、过程性、开放性、共生性等原则,构建课程框架结构既要满足学生和学校发展的需要,又切合学校与社区的课程资源实际,可通过课程选择、课程改编和课程新编来实现,内容应关注本土知识、从选修课和活动课走向校本课程开发,发挥传统优势和充分利用所在社区课程资源开发校本课程。教学方法适应对话式教学、探究学习、问题解决学习、合作学习。对思想政治课校本课程资源进行管理包括两个方面,一是作为校本课程开发基本条件的各种可供利用的各种资源的管理,包括管理本土资源、管理人文资源、管理社区资源、管理网络资源,再是指校本课程开发过程中所开发的课程资源及课程产品的管理,已开发的这些成果又构成后续的校本课程开发的重要资源也是用于开放性交流的重要资源,可通过建立资料库、进行成果展示和网络进行管理。评价应是一种反馈,通过反馈,明了其优势和不足,从而采取措施使其质量得以提高,形成性评价将在校本课程开发中发挥重要作用,必要的终结性评价也是必须的,要根据学生的参与程度、课堂发言、小论文质量进行等级评定。