在2001年,国家颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,明确指出,基础教育课程改革要“强调形成积极主动的学习态度”、“倡导学生主动参与、乐于探究、培养搜集和处理信息的能力”、“获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与小组合作的能力”。因而,为促进学生的能力发展、提高国民素质,必须转向“以学生为中心”的教学方式,将“满足学生需求,培养学生自主学习能力和小组合作学习能力,促进学生的可持续发展”作为教育改革的出发点和落脚点。回想在长期的传统课堂教学当中,教师一直处于教学的中心,一切以完成教学目标或教学任务为出发点,并且教师的教学以考试为导向,教师十分注重英语语言知识的灌输,而忽视学生的需求。学生的英语学习似乎就是“死记硬背”、“记笔记”、“英语考试”,学生的英语语言兴趣大大受到损伤,并且长期以来,对英语语言学习的价值缺乏正确的认识,学生往往花了很大功夫学习英语却成效不大。角色扮演指课堂的一种活动,在模仿真是场景的情境中,通过给予学生更多的机会去扮演不同的角色去练习目标语或用目标语来解决可能会发生在现实中的一些问题。基于国内外对“角色扮演”的研究,本研究着重探讨的是角色扮演活动对中学生英语学习的动机影响。在整个实验过程中,对实验班实行角色扮演活动,而对照班实行传统教学法。在此过程中,笔者主要采用了问卷和测验的方法来探究角色扮演这一活动对学生学习动机的影晌。本研究试图回答以下的问题：(1)“角色扮演活动”和传统的教学方法相比，分别对柄中生的英语学:g动机(工具性动机、融合性动机、内在动机、外在动机；)有何影响？(2)“角色扮演活动”和传统的教学方法相比，分别对初中生的工具性动机、融合性动机、内在动机、外在动机有何影响？(3)如果学生的动机增强了，那么动机的增强对学生的成绩又有何影响？本研究历时两个月，大约九周的时间。研究对象为临汾市竞都区第四中学（公立中学）初二年级两个班级的86名学生，每个班级均为43人。在实验前，经过成就测试发现两个班的成绩不存在显著性差异，水平基本相同。并做了实验前的英语学习动机调查问卷。在实验过程中，一个班级为实验班，另一个班级为控制班，两个班在Activity2d (Section A)教学环节中，教师相同，教学时间相同，教学用书相同，只有在教学活动的安排上有不同。在实验班教学过程中，是以模仿真实情境进行角色扮演活动，而对照班则以传统的教学方法为主。最后在研究结束时，学生参加本学校统一组织的期中考试作为后测成绩考试，以及英语学习动机调査问卷。本研究所收集的数据，经过SPSS19.0软件进行处理和分析，最后得出研究结论如下：第一，“角色扮演教学法”能显著的提高初中生的英语学习动机(工具性动机、融合性动机、内在动机、外在动机：)，尤其是内在动机与融合性动机；与来用传统教学方法相比，“角色扮演教学法”中学生表现出更明确的学习目标、更积极的英语学习兴趣、正确的英语学习志度、更高的自我期望值与英语自我效能感，同时学生对英语学习的外部因素更为满意。因此，“角色扮演教学法”从多层面地对初中学生英语学习动机产生积极地显著影响；第二，同传统教学方法相比，在“角色扮演教学法”中，学生表现出更好的英语学习成绩，而且差异显著。“角色扮演教学法”明显优于传统教学方法；第三，学习动机与英语学习成绩呈显著正相关。很明显，角色扮演这种方法有助于激发学生学习英语的动机，促进其学习成缋的提高；反之，学习成缋的提高又有助于增强学生英语学习动机。