自二十世纪六十年代以来，随着人文主义心理学的出现，情感在语言学习中的作用就引起了国外学者们的关注，人们越来越多地认识到认知与情感是不可分的，只有当他们同时起作用时，学生才能更好的发挥他们的能力。所以进入到七十年代，二语习得研究的重点已经从教师教学转移到学习者身上。大量研究表明情感因素是相互联系的。在所有的这些情感中，语言焦虑可能是二语习得中最普遍的障碍。 情感方面的研究已引起了世界上许多国家的关注。但在中国，很少有学者对外语学习者的课堂焦虑做过研究。因此有关于中国高中生外语学习者的焦虑研究有必要去做 带着这样的目的，我对高中学生的语言焦虑作了研究，该研究主要集中在四个方面：外语学习者不同的课堂焦虑水平，语言焦虑和成绩的关系，焦虑的产生以及减低焦虑的策略。 首先，该篇论文综述了以前及当前的焦虑研究，并从中找出未涉及的话题，受西方语言焦虑研究的启示，我采用了定性研究和定量研究两种研究方式。在定量研究中，我采用Horwitz的外语语言焦虑量表FLCAS来测量学生的语言焦虑程度，在定性调查中，我采用了与外语老师及学生随机访谈的方式来获取数据以补充定量分析的不足。 研究结果表明：一般来说，学生都在一定程度上有语言焦虑。更精确地说，几乎一半的高中生是高焦虑者，只有少数学生是低焦虑者。另外，学习成绩与焦虑之间有着负相关性，也就是说，英语学习成绩获得高分者则焦虑水平低，否则则相反。第三，大量的个人因素，如性别，家庭背景，自尊及个性都可能导致学生的焦虑。最后，通过开放性的问题及面谈，研究者发现了两个显著的焦虑源：学习者的内在因素及外在因素。内在因包括学习者的性格，自尊，冒险及对模糊的容忍度，关于语言的非科学的信念。而外在的焦虑源存在于同学之间的竞争，家庭及社会的压力，课堂活动及方法，指导者及学习者的相互活动，语言测试，同时还有文化的讶异及归属感。在研究结果的基础上，我提出了一些教学策略，即在课堂上营造宽松愉快的课堂氛围，采用合作学习的模式，改变学习者的关于语言学习的观念，减少内心的及相互之间的焦虑，提供可理解性语言输入，着重语言文化教学，同时指导学生减低考试焦虑。