“研究性学习”是我国基础教育课程体系的有机构成部分,作为一个颇具特色的课程领域,是新时代的产物。本文引进研究性学习理论的观点,从当前推进的素质教育过程中,从基础教育课程改革体系中对研究性学习进行探索。全文概述了研究性学习的含义、研究性学习的特点、研究性学习的发展历程,并且结合教学实践提出了开展研究性学习的一般步骤。研究性学习是培养中学生创新能力的载体,课题主要从调查研究能力、处理信息能力、新观念构建这三方面培养学生的创新能力。在研究性学习课题中生物类课题占了较大比例,如何在初中生物教学中开展研究性学习?全文从教学目标、教学建议、课题类型、操作程序和评价细则方面对生物学教学中实施研究性学习进行了积极的实践探索。在研究性学习课程的实施中,教师和学生都应该更新观念,才能收到良好效果。研究性学习以师生共同设计的课题为导向;以学生自主学习和研究为精神动力;以现实和社会环境为舞台;以能力培养为目标,着眼于学生发展。它的实施对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。本文结合教学实践,以及实践中的一些体会与问题思考对如何开展生物研究性学习进行了探讨。总之,研究性学习不但能促进生物教学质量的提高,而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。