新的世纪,和平与发展成为当今世界的主题,伴随着经济全球化和区域经济一体化发展的步伐,各国之间的联系越来越紧密,国家综合国力的提升、各国之间的合作共赢、国际之间的竞争与较量也越来越明显地体现于知识经济领域。时代的进步和发展,对人才创新精神和创造能力的培养也提出新的要求。我国非常重视基础教育改革,对于课堂教学方式的变革是其中的重要方面,课堂教学方式的变革,重在改变传统教学活动中教师主宰课堂的现象,积极倡导学生和学生、学生和老师积极互动,以学生为主进行合作探究式的教学,使学生学习的主观能动性得到最大程度的发挥,体现课堂教学活动中学生的主体地位。R中学顺应新时代新课程改革的要求,结合本校教师和学生的实际情况,经过一段时期多方面的尝试、探索,创造出具有本土化教学特色的“631”课堂教学方式,并在本校范围内大力推广实践,以期培养学生的自主学习习惯,激发学生学习兴趣,从而提高课堂教学效率,提升学校教学质量,推动学校的长足发展。本论文以全国的基础教育改革为背景,以R中学“631”课堂教学方式改革为依托,以《普通高中地理课程标准(实验)》为依据,结合笔者自身的教学实践和思考,选取该校“631”地理课堂教学方式实施的教学过程撰写案例,然后对案例进行研究分析,以期为后期的实施和推广提供借鉴。本论文以建构主义、人本主义和最近发展区理论为支撑,选取文献研究法、课堂观察法、案例研究法、归纳总结法等科学的教育研究方法进行研究。首先,笔者通过多方查阅国内外有关课堂教学改革的相关文献资料,立足于该校课堂教学改革的实际,界定了课堂、课堂教学、教学方式、“631”课堂教学方式、“631”地理课堂教学方式等相关概念,综述了国内外教育教学工作者和研究者关于课堂教学改革所做的理论创新与实践探索,并对支撑“631”课堂教学方式的相关理论基础进行了分析、研究。其次,详细论述该学校“631”地理课堂教学方式实施的建构。主要从实施的基础条件(学校条件、教师条件、学生条件、媒体条件)、实施的前期准备(编写导学案、落实三次备课、划分学习小组、编写教学设计、预习教学内容)、课堂实施主要环节(“问题引领,复旧导新”、“明确主题,提出问题”、“自主学习,初探问题”、“小组合作,交流探讨”、“展示研评,教师讲解”、“达标检测,归纳升华”)等三方面展开论述。再次,结合“热力环流的主要表现形式”的课堂教学过程撰写研究案例,并从探究内容、教学环节等方面对案例进行分析。最后,结合课堂观察教学活动中的师生表现和部分教师的教学反思笔记,对“631”地理课堂教学方式的实施进行反思。通过本论文的研究,分析得出“631”地理课堂教学方式的实施具有如下优点:利于提高学生自主学习能力;利于培养学生团队合作精神;利于融洽课堂师生关系;利于提升学生实践能力;利于提高课堂教学效率。但是,要使其在更大范围内推广实施,还需要很多的探索和努力,为了更好地实施该课堂教学方式,笔者结合自身的认识和实践,提出如下的实施应注意事项:探究问题的设置尽量结合生活中的地理知识;探究过程要注重对学生读图、识图能力的培养;教学设计要转变思路,打破时空对教学的限制;要改变单一的评价,建立多元化的课堂评价机制;“631”不是“死搬硬套”,“放开”课堂不是“放纵”课堂。