当前,新一轮基础教育课程改革进入普及、深化和攻坚阶段。这场意义深远的课程改革以空前的力度和崭新的面貌,对现代课程和教学体系产生了巨大的冲击,对每一个基础教育阶段的教师都提出了全新的问题和挑战。落实到课堂教学上,首先就是教学理念和教学模式的转变。新课程强调教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的转变,倡导为学生留下自主探究的余地和空间,追求创新精神和实践能力的培养。应该说“指导—自主学习”教改实验的提出,正是顺应当下教育改革的潮流,诠释了教育改革的许多重要理念,并付之于实践。“指导—自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称,其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习,教师由讲转向导,学生由他主学习转向自主学习。这是“指导—自主学习”教改区别于传统教学的基本特征。“指导—自主学习”课堂教学应具备以下几个本质特征:自主性、针对性、生成性、活动性、开放性、探究性、合作性和生命性。近年来,随着主体性教育、社会建构主义、人本主义等理论的发展,自主学习的重要性吸引了越来越多研究者的关注。虽然国内外已有许多关于自主学习教学模式的研究,但是,自主学习教学模式的理论研究仍有很大探索空间。本文以自主学习理论、“最近发展区”理论、人本主义理论和社会建构主义理论等先进理论为指导,构建出具有教学指导性的一般规律和基本模式,结合不同年级、不同学科,把“指导—自主学习”教学模式应用其中,进一步验证其可行性与可操作性。本课题研究的根本目的是通过对“指导—自主学习”教学模式的研究与实践,不仅为教师的课堂教学提供理论上的指导,更为改变学生以往被动的学习方式,培养其内在的自主、合作与探究能力的素养提供途径,使学生真正成为学习的主人,学会自主学习。