21世纪是知识经济时代。知识经济所依赖的是知识生产、分配、使用，其核心是培养创新人才。如何培养创新人才将是这个世纪的教育主题。为顺应时代的需求，现在我国基础教育已开展自上而下、自下而上的全面改革，进行得如火如荼。作为高等院校，既不能高高地凌驾于基础教育之上，也不能与基础教育的目标相背离，需要深入基础教育，以便制定出与时代相宜的学习目标。因此，高等教育首先要转变教育观念，变传统以教为主的教学模式为以学为主的教学模式，帮助学生形成全新的学习方式。 根据文献调查与研究，了解到当前我国开展的研究性学习研究中比较多的是研究教学过程及资源设计，但缺乏对学习环境的研究。根据自己作为教育技术专业教师多年的教学经验，教育技术专业的很多课程是基于综合项目学习，学生以小组合作形式开展学习，在小组合作中如何实现动态跟踪每位同学的表现，成为教师比较困难的事情，最后也就影响了教师对学生评价的公正性和客观性。 鉴于以上这些原因，为改善基于综合作品或课题的学习效果，本论文对基于项目的学习(简称PBL)教学设计模型进行了研究及相应的PBL学习环境进行了设计。本论文从理论上概述了PBL定义、PBL特征、PBL功能、PBL学习理论基础，总结了国内外关于PBL研究状况，阐述了PBL教学设计理论和原则；从设计上架构了PBL学习环境要素组成、PBL开放—封闭式教学系统、教学设计方法及步骤，并提供具体的教学设计案例；从实现上研究了PBL学习环境，给出了学习环境模块的组成及其相应的功能，用动态网页编辑技术及数据库技术初步实现一个PBL学习环境系统。 本论文提出的PBL教学设计模型及相应的学习环境，立足于我校的教育技术学专业，并希冀逐步向其它学科推广，如物理学科中基于项目的学习、化学学科中基于项目的学习等，并逐渐渗透到中小学，为中小学的研究性学习提供借鉴。