作为过程性评价方式的一种,同伴互评让学生作为评价者参与到实际教学评价活动中,体现了“以学生为主体”的评价要求,突显了学生在教学活动的主体性,增加了学生与学生、学生与教师、学生与教学活动之间的交互性,是合作学习教学互动观念的一种具体实践表现。因此同伴互评活动被广泛应用到课程教学中,受到教师与学生的一致认可。已有研究表明,开展同伴互评活动能够帮助学生进行学习,提高学生的学习动机。但是很少有研究关注引起学生学习效果变化的因素与在线同伴互评活动之间存在的联系。因此本研究以建构主义学习理论、合作学习理论以及反馈干预理论为理论基础,采用定量与定性相结合的研究方法,通过准实验研究法、自我报告法、问卷调查法,探究在线同伴互评活动对大学生作品改进的影响。本研究选取南京师范大学师范类本科生三年级的学生作为实验对象,以《现代教育技术》课程作为在线同伴互评活动的实施课程,进行了为期1学期的实验活动,旨在探究以下四个方面的研究问题:(1)在线同伴互评活动中产生的评语信息在数量、类型、特征等方面是否存在差异?在线同伴互评活动中产生的评语信息是否倾向于关注学生作品中存在的某些特定问题?(2)在线同伴互评活动是否有利于学生作品质量水平的提高?在线同伴互评活动中,不同质量水平的学生作品在改进方面是否存在差异?(3)互评过程中的评语信息是否有助于大学生在作品改进过程中解决作品中存在的问题?(4)以作品改进的角度来看,大学生对在线同伴互评活动是否持有积极的态度?实验结果表明:整体上看,在《现代教育技术》课程中开展在线同伴互评活动是可行并且有效的。具体描述为:(1)在线同伴互评活动中产生的评语信息能够反映出学生作品中出现的问题;学生总体上都比较认同与接受其获得的反馈信息,尤其认可“认知类”评语信息对自己进行作品修改的重要作用。(2)开展在线同伴互评活动能够帮助学生进行作品改进,尤其体现在作品的“技术与艺术”方面。同时,开展在线同伴互评活动对优秀、良好、一般等级的作品产生的影响存在差异,尤其有利于提高一般等级作品水平的学生成绩。一般等级作品水平的学生成绩提高主要体现在作品的“技术与艺术”方面。(3)学生能够依据在线同伴互评活动中产生的评语信息对自身作品进行改进。但作品修改来源与评语信息类型之间没有相关性。(4)大学生对在线同伴互评活动持有积极的态度。