ESP课程旨在培养当今社会急需的精通专业知识并具有良好英语能力的复合型人才。需求分析是确保ESP教学顺应时代需求的先决条件,是课程设计的的依据。在这一背景下,本文基于需求分析对非英语专业研究生的ESP课程设计进行了研究。本研究以东南大学信息科学与工程学院研究生为例,对在校研究生、毕业生、英语和专业教师以及用人单位进行了问卷调查及访谈,旨在解答目前非英语专业研究生的英语课程能否满足社会需求、其ESP课程的需求是什么,并基于需求分析的结果,对其ESP课程的大纲设计、教材编写、教学方法、教师培训、评估体系提出了建议。研究发现目前的英语课程无法满足社会需求,有必要对非英语专业研究生开设ESP课程。在校研究生、英语教师、专业教师、毕业生和用人单位对社会需求的认识不同,造成了他们对ESP课程的期望不同。被调查者对ESP课程的需求如下。首先,在大纲设计和教材编写中,研究生和英语教师认为听说能力很重要,而专业教师、毕业生和用人单位则认为读写能力和专业词汇应为重点。第二,应根据社会需求设计ESP大纲、编写教材。第三,ESP课堂可以进行的教学活动有情景模拟、小组讨论和口头汇报。第四,研究生、毕业生和用人单位认为ESP课程应采取全英文授课,而英语教师和专业教师认为ESP教学应以英文为主,中文为辅。第五,研究生和英语教师认为ESP教师应由具备专业学科知识和相关实践经验的英语教师担任,而毕业生和专业教师认为ESP教师应由英语水平较高的专业教师担任,用人单位认为ESP教师应有较高的英语水平、丰富的专业知识和相关实践经验。第六,英语教师和专业教师不赞成将课程论文作为ESP评估方式,因为学生可能会抄袭,而毕业生认为主题与专业相关的课程论文可以作为ESP课程的一种考察手段。第七,英语教师认为笔试考试很重要,而毕业生认为笔试考试并不重要。本研究对非英语专业研究生ESP课程设计提出建议如下。首先,国家教育部应对非英语专业研究生ESP课程设计建立统一的指导方针。ESP课程大纲应该满足学习者的学习和工作需求,大纲内容优先级应根据学习者对于不同语言知识和技能的所需程度而定。第二,ESP教材应由语言教师和专业教师共同编写,其内容应根据学习者的语言水平和社会需求而定,采取不同的形式,注重趣味性。第三,ESP课堂应进行多种教学活动,如小组讨论和情景模拟。ESP教学应以教师为指导,而不是教师为中心,注重学生在学习中的主体作用。第四,ESP教学最好由英语教师和专业教师合作进行。如果无法进行合作教学,ESP课程应由英语教师教授。英语教师应在授课前参加相关培训。最后,ESP课程评估应采取形成性评估和终结性评估、课程评估和学习者评估相结合的方式,如教学过程中学习者对课程的反馈、课程论文、课堂表现和笔试考试。此外,ESP课程评估应来自于学生、教师、毕业生和用人单位。本研究希望能够引起有关学者对需求分析在ESP课程设计中所起作用以及非英语专业研究生的ESP课程需求的重视。