随着教育的发展,教师的专业化水平不断提高,对于教师教育教学方法的研究也不断深入。作为教师日常教学生态中重要的方面之一,课堂教学语言受到了大家的关注,而如何有效的使用课堂教学语言,如何让课堂教学语言有效是值得研究和探讨的课题。本文对语文教师课堂教学语言采取个案研究的方法,选择一个典型的有代表性的语文教师作为研究对象。通过对研究对象L教师的学生所写的包括文章、空间日志、明信片等关于L教师教学语言的反馈以及笔者对L教师的课堂教学中所记录的L教师的课堂教学语言进行汇总、分类和归纳,将L教师的语文课堂教学语言主要分为情感化、哲理化、通俗化等三个不同的特征,再依据课堂教学语言的内容分类将其细分为讲授语、提问语、对话语、评价语四个方面。在分析中从L教师课堂教学语言三个不同的特征去细致、全面、深入的研究课堂教学语言的四个不同方面的内容,找出每一中特征下各个教学语言内容的不同点,从中分析L教师选择这一特征的原因、意义记忆对于语文课堂的有效教学的开展带来的影响,并以此来发现L教师的课堂教学语言风格。在情感化的教学语言中,L教师通过爱、憎、喜、怒、哀、乐等语言向学生传递道德感和价值感,对学生产生一定的心理反应和态度体验,进行情感熏陶；在哲理化的教学语言中,L教师通过启发开阔学生的眼界,丰富学生的生活认识,启迪学生更加正确的认识生活；在通俗化的教学语言中,L教师通过生活化的语言让枯燥的知识通俗易懂,化繁为简,提高学生的学习效率。同时,根据研究过程收集的材料,本文对影响L教师课堂教学语言的因素进行分析得出L教师的教学语言受到其发展式的教学观,研究型、反思型的教师观以及以学生为主体的学生观的影响,同时,在其他因素中探讨可能影响L教师课堂教学语言的其他一些客观原因。论文最后对教师课堂教学语言有效性进行了思考,认为提升教师课堂教学语言首先应该转变教学观念,不断反思教学语言,其次就是要重视教师教学语言与学生主体地位的关系,最后,提出锤炼锤炼课堂教学语言的一些策略,一是积累丰厚的教学语言知识,提高自身语文素养,二是打造个性化的教学语言特色。