情感因素的系统研究国外主要始于二十世纪五十年代,国内的研究兴起于二十世纪八十年代。目前《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。这是因为,义务教育阶段的教育,尤其是英语教育,首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,即培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。在英语学习方面困难较大的学生,其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。同时,高中英语同样继续关注情感因素的培养。国内外关于英语教学中情感因素方面的研究已见成效,但是很少有人研究情感因素和计算机辅助英语教学之间的关系。随着现代信息技术的高度发展和教育理念的进步以及英语教学改革的不断深入,计算机辅助教学越来越受到重视。高中科目繁多,课业繁重,课外自由支配时间较少。于是如何在计算机辅助英语教学中高效利用积极情感因素的作用。计算机辅助中学英语教学中如何体现应用积极情感因素是一个既有现实意义又有实用价值的探讨话题。本文作者通过阅读大量的书籍和文献,对本领域的理论进行了实证研究。问卷的设计采取了开放问卷和封闭问卷综合的方式。提出了三个研究问题探讨积极情感因素在计算机辅助高中英语教学中的作用。并依照结论,对积极情感因素的应用提出相应的教学策略。研究结果显示：(1)积极情感因素,动机,自尊和个性等影响英语教学的效果。(2)利用计算机辅助教学可以提高教学成果。(3)在计算机辅助英语教学中,应用情感因素可以提高教学效果。本文第一章为文献综述,回顾了国内外情感因素的研究现状,提出了本论文的研究目的和意义。第二章介绍了情感因素的理论基础,依次陈述了人本主义,建构主义以及克拉申情感过滤假设中情感因素的研究。第三章介绍了了具体的研究方法。第四章通过数据分析进行定量研究,证实了在计算机辅助教学中实施情感教学有利于提高教学效率。最后一章从教师、学生和互动的角度列举出一些可供开发的空间,以便更好地开发积极情感因素。