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素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化、身心素质、劳动技能及个性品质为目的的基础教育,是提高未来国民素质的重要途径。从素质教育课堂教学模式的实质来看,就是课堂教学中要充分突出学生的主体地位,充分发展学生的主体作用,让全体学生都能在主动的学习中掌握基础知识,并促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分和谐地发展,使学生成为学习的主人。 小组探究式的教学是实现素质教育的途径之一,为了丰富和完善小组探究式教学理论,特别是在小组探究教学方面的应用,本文——小组探究式教学对促进高中生创新能力发展的研究,以兰飞中学2001级高中1班作为研究对象,研究如何通过以小组探究的形式来培养学生的发散思维能力,发展学生的数学情感,促进学生的创新能力的发展,从高一至高二结束,一共研究了四个学期。实验研究的结果表明:1.实验班(高一、1班为实验班)学生的发散思维能力在不同的学期存在显著差异,而且发散思维品质(流畅性、变通性和独创性)在发展上存在着不平衡性,即在第一学期末到第二学期末,实验班学生的发散思维的流畅性优先发展,变通性和独创性基本不变。在第三学期末到第四学期末,变通性和独创性迅速发展,流畅性基本不变。2.实验班学生的创新意识、创新精神和创新能力明显超过其他非实验班。3.实验班学生的数学成绩高于其他非实验班的数学成绩。4.实验班学生对上数学课的情感(轻松愉快、紧张有压力、烦躁、其他)有了明显的转变。5.“小组探究式教学”更能够把学习的主动权交给学生,充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用,更能够培养学生的合作意识,团结精神和社会责任感,更能够促进师生,生生能动发展。6.总结了一套行之有效的开展小组探究教学的方法——选择情意为先的策略,以“问题”为核心,以“讨论”为手段,以“探究”为途径,以“发现”为目的的策略,其教学过程为:认知准备(展示情景)——引子问题(提出问题)——小组讨论(小组探究)——归纳总结(评价交流)。