本文以时间为序,分五个阶段系统梳理了建国以来我国初中语文教材的发展状况及教材特点:建国初期的初中语文教材过分突出思想政治需要而忽视了语文学科的特性;大跃进时期、文化大革命时期则片面强调为政治斗争服务,为生产劳动服务,语文教材完全政治化;1963年的教材,在注重探索语文教学规律,培养学生语文能力,建立知识体系的同时忽略必要的思想教育;20世纪80年代的教材重视语文教材的改革,重视听说读写能力的全面培养,重视发挥学生在语文学习中的主体作用,重视发展学生的智力;20世纪90年代的教材在减轻学生学习负担的思想指导下,更关注学生的能力形成和个性发展;21世纪初兴起的又一轮教材改革,将视线转移至学生自主性、研究性、实践性的能力培养。论文重点分析了1956年汉语、文学分科教材、1989年义务教育教材及2001年义务教育新课标下的教材的改革与实验,对这三次重大的初中语文教材改革与实验的历史背景、教材编写的指导思想、总体结构及内容、教材的实验、效果、评价等进行了全面的把握,特别是对2001年义务教育新课标下教材编写的新理念、新教材的特色以及新教材实施中存在的问题进行了细致的探讨,总结其中的经验教训。论文对影响语文教材改革与实验的因素进行分析,以便对语文教材的改革有进一步的了解。导致教材改革的原因是多方面的,既有教材自身的因素,也有外部的社会因素,笔者就影响语文教材改革与实验的社会的、教育思想理念的、学生的、教材自身的等各方面因素进行了相应的分析归纳。进而结合以上的分析,针对目前语文教材编写的实际情况,对语文教材的功能、体系、教材的管理体制方面进行一定的理论思考,对语文教材特性的认识是编好语文教材的关键,因此在语文教材的功能部分着重对语文教材特性及语文教材的编写如何体现素质教育两方面进行分析思考,在语文教材体系及教材的管理体制上,提出了一些可行性的建议,以期对初中语文教材的建设提供有益的借鉴。