随着教育理念的广泛传播和脑科学、神经科学以及心理学等科学的深入研究,早期教育已成为社会各界关注的焦点。高职院校作为早期教育专业设置的重要“基地”,需要开设符合社会需求和人才成长的专业课程,基于这样的现实,从早期教育专业课程的视域出发,联系具体职业学校的实际,沿着从早期教育专业课程理论解释,到早期教育专业课程现状解析,到早期教育专业课程问题结构,再到早期教育专业课程重构展开了本论文的文章脉络。一是理论解释。早期教育专业课程设置是本专业人才培养的核心,必须在先进理念指导下,提出科学实用的早期教育专业课程体系,来激励本专业教师和学生参与课程,从而更好地开发和实施本专业的教育课程,提高本专业的教学质量和水平。基于对早期教育专业课程基本概念及理论基础的了解,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面来对早期教育的课程设置进行探讨。具体从早期教育专业课程目标的定位、来源、取向、体系；早期教育专业课程内容的选择、组织、模块；早期教育专业课程实施中的教师、学生、学校、机构；早期教育专业课程评价的目的、内容、实施展开论述。二是问题解剖。早期教育专业课程建设主要问题是课程目标缺乏前瞻性,课程内容缺乏系统性,课程实施缺乏针对性,课程评价缺乏多元性。其原因具体表现在：国家对早期教育专业课程引导不够,诸如缺乏发展政策、专业平台、专业资格及培训制度、课程体系；社会对早期教育专业课程参与不深,诸如家长参与不足、早期教育机构参与不够、专家参与不多；院校对早期教育专业课程开发不够,诸如课程设置缺乏科学、课程结构照搬幼教、课程目标迁就业主；教师对早期教育专业课程认知不足等。三是对策解析。在对问题进行深入结构之后,对症下药,提出相应的建构对策。宏观方面,“它山之石,可以攻玉”,借鉴国际经验,定制早期教育国家标准；“嘤其鸣矣,求其友声”,重视交流合作,凝聚早期教育社会共识；“科学发展,因地制宜”,遵循科学规律,开发早期教育校本课程；“百年大计,教师为本”,加强专业认知,提升早期教育师资水平。微观方面,从具体的还可以从加大早期教育的学时比例；增加实践课并使教育实践课程贯穿学生学习的整个过程；开设一些选修课程,使学生的个性得到发展；加强与用人单位的合作关系；建立有效的早期教育专业课程设置的评估体系来建构高职院校早期教育专业课程体系。