2001年颁布的新课标提倡通过综合实践活动全面提高学生的听、说、读、写等语文能力。从这个理论角度看,以往语文教材大多停留在母语阅读教材的层面上。故而,其后出版的“人教版”实验教材新增“综合性学习?写作?口语交际”版块,与将以往教材中的课文、课后练习、导语、插图、注释、附录、补白等等悉数压缩而成的“阅读”版块分庭抗礼。不过此种变化并未撼动“阅读”版块在教材中的基础地位,其编制成败仍是足以影响全局的关键所在。本文借鉴系统论的研究方法,“引言”提出将实验教材中的“阅读”版块视为由“选文系统”、“练习系统”、“助读系统”三个子系统组成的有机整体——“阅读系统”。正文分三章具体分析其编制得失:“选文系统”采用国际流行的主题单元模式,但陈义过高,脱离学生生活实际,在实用性、时代性、统一性与层递性等方面有所欠缺;“练习系统”力求兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,改变以往死板低效的题海战术,不过整体设计的指向性、有效性、阶段性、流程性不足;“助读系统”构成形态之完备前所未有,然而细节处理过于粗略,内容安排缺乏整体规划、创新意义大于实践效果。“结语”最后整合全文,发现三个子系统的编排设计都是分别孤立地进行,没有形成相互呼应以共同实现编制理念的有机整体,从而总结出“人教版”阅读系统的整体编制特点:一方面,编者将现代教育理念融入教材编制创新的努力难能可贵;另一方面,此种努力尚待提高的客观状况也非常明显。日后改编时应当特别加强系统性与大局观,以增强学生了解课文的效率与深度。