地理认知结构是指学生以自身头脑中原有地理观念的内容为基础,按照自己的理解方式以及理解程度并结合自身的感知觉、记忆、思维、想象、言语等认知活动对新材料中的地理知识进行加工、改造、重组后,形成的新的符合自己认知水平的具有一定内在联系和规律的有机整体。随着新课程改革的不断发展,现代教育越来越注重培养学生的认知能力,将学生头脑中原有的知识经验与新的知识结构结合起来,构建合理的认知结构,这就促进了地理认知结构理论的进一步发展与研究。因此,本文以中学农业专题地理为研究对象,通过分析地理认知结构与地理知识结构的关系,构建农业专题知识结构,并针对农业地理认知结构的构建提出相应的教学策略。本文主要包括五部分内容:第一部分采用文献分析法对地理认知结构的研究背景、研究意义以及国内外研究现状进行了相关概述;第二部分是对地理认知结构理论进行相关概述,并具体探讨了地理认知结构与地理知识结构之间的关系;第三部分通过文献分析法对认知结构理论、建构主义理论以及地理教学论等地理认知结构构建的理论依据进行了相关概述;第四部分通过采用文献法、教材专题分析法对中学农业专题地理知识结构进行了构建,并通过问卷调查法对初步拟定的农业专题地理知识结构进行了筛选和确定;第五部分是基于以上内容对中学农业专题地理认知结构的构建提出相应的教学策略。本文的主要结论如下:第一,明确农业地理知识结构。本文从农业概念、农业区位因素、农业地域类型以及区域农业发展四个方面构建了中学农业专题地理知识结构,具体知识结构见正文。第二,提出了农业专题地理认知结构构建的三阶段教学策略。构建农业专题地理认知结构的教学策略主要包括准备、构建、完善三个阶段。首先,准备阶段,教师应该注重学生原有的认知结构,常采用谈话法、诊断性测验法以及个别访谈法等多种方式了解学生原有的认知结构;其次,构建阶段,教师应该注重有效教学,明确教学内容,进而采用创设问题情境、案例教学法、比较分析法以及迁移教学法等教学方法组织教学活动,并且运用结构式板书表征农业地理知识;最后,完善阶段,进一步加强新旧农业地理知识之间的联系,通过变式训练,达到知识间的迁移和运用,在练习巩固中不断完善和强化农业地理认知结构。