近年来，语言学习中的情感因素越来越受到研究者及语言教师的关注。人们已经普遍认识到在语言学习中，情感与认知并不是两个对立的概念。如果把情感与认知结合起来，不仅可以提高语言学习与语言教学的效果，而且有助于促进人的全面发展。而如果缺乏积极的情感，学习者的认知能力也会大大下降。 焦虑可能是影响语言学习的最大的情感障碍之一。而外语学习尤其可能导致焦虑的产生。因此外语学习焦虑的研究对于提高外语学习效果有着重要的意义。国外的研究者在过去三十年中对于外语学习焦虑问题做了大量的研究并取得了不少成果。而国内直到二十世纪末，才开始对这一问题有了了解和认识。近几年，也有研究者运用目前可信度最高、运用最广泛的Horwitz(1986)等设计的外语学习课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，FLCAS)对学习者的焦虑状况进行了实证研究。但这些研究大多是针对国内本科生和研究生，对于高职高专学生的外语学习焦虑状况未有涉及。而且这些研究所运用的研究方法大多仅限于定量分析。因此本文旨在通过定量与定性分析相结合的方法，即采用外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)和个人访谈的方式，对高职高专非英语专业学生的外语学习焦虑状况作一调查分析，并希望通过这一研究，尝试找出外语教师帮助学生克服或减轻外语学习焦虑的有效方法。 共有72名国贸专业学生参加了这一研究并填写了调查问卷，即外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)。其中又有15名学生参加了个人访谈。通过对外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)及学生在访谈中的陈述进行分析得出的结果表明，95.8％的被调查者都不同程度地存在外语学习焦虑。焦虑在高职高专外语学习者中普遍存在。但被调查者的总体焦虑指数，即被调查者在外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)中的得分的平均值，较其他国外及国内的研究所得的平均值略低，这可能与本次被调查者的英语学习时间较长，所接受的英语各方面的训练较多有关。另外，女生较男生焦虑程度低一些。通过调查还发现，引起外语学习焦虑的最主要因素是口语表达。而且在降低学生外语学习焦虑方面，教师起着至关重要的作用。因此，