自我调节学习对学生的学业成绩和学习效率有很大的影响。因此,在学校教育中应重视对学生自我调节学习的培养。近十几年来,众多学者对培养学生自我调节学习进行了大量的干预研究。然而,研究者却很少研究教师在教学中培养学生自我调节学习的信念和行为。鉴于教师在培养学生自我调节学习方面所起的重要作用,对教师在教学中培养学生自我调节学习的信念和行为方面应该做更多的研究。教师可以从两方面来培养学生的自我调节学习,一是为学生提供自我调节学习策略,二是对学习环境进行建构(Dignath and Werf,2012)。因此,本研究主要从以上两方面来调查高中英语教师培养学生自我调节学习的信念与行为。对教师信念和教师行为的测评,既包括教师对自我调节学习策略的教授,也包括教师创设的建构性学习环境。本研究以调查问卷和和课堂观察为研究工具。其中,课堂观察工具主要是基于Boekaerts的自我调节学习模型(1999)和De Corte等人的CLIA模型(2004)而设计的。笔者共调查了江西省7所中学的54位高中英语教师。这54位英语教师都填写了《高中英语教师培养学生自我调节学习的信念调査问卷》,共回收50份有效问卷。随后,在这50位教师中,笔者选取4位教师进行课堂观察。每位教师两节课,共观察了八节课,并对每节课都进行了记录和录音。本文采用定性和定量相结合的研究方法,调查问卷所得数据经过SSPS 17.0软件统计分析,对课堂观察的数据进行定性和定量分析。本研究主要探讨以下三个问题:1.高中英语教师对培养学生自我调节学习持何种观念?2.在教学实践中,高中英语教师如何培养学生的自我调节学习?3.高中英语教师培养学生自我调节学习的信念与行为的关系如何?通过对数据的分析和讨论,该研究取得了以下主要研究发现:第一,高中英语教师对培养学生自我调节学习持积极的信念。第二,就教学行为而言,在学习环境建构方面,英语教师在课堂上很少建构有利于培养学生自我调节学习的环境。在自我调节学习策略教授方面,英语教师经常在课堂上以隐性的方式教授自我调节学习的策略。第三,高中英语教师对培养学生自我调节学习的信念和行为有不一致的地方。最后,基于本研究的发现有如下启示:首先,教师应该从学习策略教授和学习环境建构两方面来培养学生的自我调节学习。其次,教师在教学实践中培养学生自我调节学习的相关知识与技能应该成为教师教育和教师培训的重要组成部分。第三,教师之间应经常就自己的教学信念与行为进行互相交流,这样不仅有助于发现信念和行为不一致的地方,也有利于获得更多有效培养学生自我调节学习的方法。