目前,国内艺术类与其他专业在英语学习上都有很大的不同：他们的语言基础相对薄弱,课时设置也不多,主要是因为对于艺术类学生的教学目的是培养和造就优秀的表演人才,其艺术专业方面的成绩显得更为重要。此外,在大学中,很多学生课外自主学习意识淡薄,很少有学生在课外很少有机会运用英语,部分学生甚至开始丧失一些基本的学习技巧。根据2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》,“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”自主学习被看作是语言学习过程中的前提,教学中的责任也逐渐从教师转嫁到学生身上,而教师的责任主要是培养学生的学习自主性,教会他们如何学习,培养学生独立学习的良好习惯,从而有利于其终身教育。自主学习,此概念充分体现了人文主义心理学和以人为本的教育理论,即：受教育者首先是人,然后才是学习者。要解决学习问题,首先要解决人的问题,也就是解决学习者的情感问题。就教育心理学来看,自主学习中对学习影响最大的因素之一是学习者情感因素。情感变量,如动机、焦虑、态度、动机、个性等,这些对外语学习的结果作用巨大,可以说不同的学习态度、学习动机和个性特点能够影响学习效果和表现。本文针对五个重要的情感因素进行展开：动机、焦虑、态度、自信和个性。众多研究认为：动机是影响二语/外语学习效率和成功的关键因素之一。焦虑与教育之间存在一定的必然联系,而且它可能是学习过程中最大的情感障碍。态度、自信和性格也都是影响学习效果的重要因素。本研究的目的是通过调查音乐系本科学在目前英语自主学习中的情感状况以及探索学生的情感因素的作用,发现存在的问题并找到解决方法,从而促进学生更频繁的自主学习行为。本研究主要采用问卷调查法。作者于2011年10月选取华中师范大学81名大一艺术生英语学习者进行自主学习行为和情感因素的调查问卷,然后对所收集数据进行统计、分析、比较,从中得出情感因素对英语自主学习行为的影响是广泛存在的。大部分艺术生在英语学习中的情感状态是有问题的,主要表现在：极易产生的语言焦虑、不自信及缺乏动机等。所以,除了基本的课堂学习外,课后的自主学习行为几乎不存在；只有少许具备积极情感的学生,其相应的自主学习行为会更频繁。艺术专业的外语学习也是一种艺术,它不仅涉及到英语教师的素质和策略,而且还与学生主体语言基础以及其情感因素密切相关。因此,教师应该正确树立学生的学习动机、减少焦虑、增强自信、同时帮助他们消除消极的情感从而建构积极情感,以此来促进学生的自主学习。