高中生物学课程肩负着培养学生生物学学科核心素养的重要使命。论文运用现代教育教学理论和现代教学设计理念,以“核心素养→生物学学科核心素养→单元教学设计→课时教学设计”为基本思路,以人教版高中生物必修3《稳态与环境》中“动物和人体生命活动的调节”单元为例,充分挖掘有利于实现核心素养的教学素材,站在学生的立场上,从期望学生“学会什么”出发,围绕整个单元逆向思考“学生怎样学会”进行单元教学设计。尝试改变教学观念、调整教学思路、优化教学形式、创新教学手段,基于“核心素养”整合不同的“教学策略”,进行“目标、教学、评价”三位一体的课时教学。在进行教学策略设计时,重点关注单元总体生物学学科核心素养目标的达成,并依据课程标准、单元内容、学生情况、学习目标、教学评价等方面系统设计单元和各课时有利于生物学学科核心素养目标实现的教学策略。在充分使用多种教学策略的基础上,针对单元内容的教学特点,重点采用“四步法”概念教学策略、生物科学史的探究教学策略、STSE教学策略。例如,本单元中“神经调节”、“静息电位”、“动作电位”等多数重要概念比较抽象,主要采用“四步法”概念教学策略(概念的引入、概念的建构、概念的巩固、概念的深化),引导学生逐步理解重要概念,形成核心素养。“生物电的发现”、“促胰液素的发现”、“疫苗的发明”等生物科学史是培养生物学学科核心素养的最佳素材,其中蕴含了科学家探索和发现生物学奥秘的过程,主要采用生物科学史的探究教学策略,重点培养学生的科学思维和科学探究素养。激素类药物的应用、毒品的危害、器官移植、艾滋病等内容与科学、技术、社会和人体健康紧密相关,主要采用STSE教学策略,重点培养学生的社会责任素养。论文以“通过神经系统的调节”、“促胰液素的发现”、“艾滋病”为具体课时分别展示这三种教学策略的教学过程。经过教学设计与实践,得出以下结论:(1)本单元在广泛使用多种教学策略的前提下,针对各个课时的教学内容特点分别采用“四步法”概念教学策略、生物科学史的探究教学策略、STSE教学策略培养学生生物学学科核心素养行之有效。(2)有利于核心素养目标达成的教学策略有很多。在教学设计层面,将宏观的单元教学设计和微观的课时教学设计相结合,更有利于生物学学科核心素养目标的达成。在课堂教学层面,根据诸教学要素综合运用多种教学策略更有利于实现生物学学科核心素养。在教学评价层面,多元化的教学评价策略更能有效评价核心素养目标达成的效果。(3)教师要改变教学观念,积极参与落实核心素养的教学,根据新课标和核心素养的要求、不同的教学对象、不同的教学环境、不同的教学内容等多个方面合理地选择教学方式、方法。教学策略本身并没有优劣好坏之分,关键在于教师恰当地选用并在教学中行之有效。多种教学策略的运用可根据教师个性特点,有所偏重,结合教学时序的展开形成各具特色的组合,不可拘泥死板的套用。