随着现代社会科学技术的飞速发展,新的时代呼唤新的教育理念,对人才的培养提出了更高的要求,更加注重实践精神和创新能力的培养。在新课改理念下开展课堂探究式教学,倡导学生主动参与探究学习,不仅有助于课堂知识联系实际生活,增强学生的学习兴趣,还有助于学生了解科学研究的一般过程和方法,培养学生的科学素养、探究能力和创新精神。要实现探究教学的有效实施,这就要求教师不断的提升自身专业素养,以适应新课程教学要求、适应时代和社会发展的需要。本文建立在国内外有关探究教学教师问题的诸多研究成果之上,采用调查研究、案例分析等实证方法,并与文献理论分析相结合,系统分析探究教学过程中物理教师的专业素养的现状,教师在实施探究教学时存在的对探究教学理解不到位、物理探究内容的选择和教学设计不合理、物理探究教学课堂驾驭和控制能力不足等问题,并进行原因分析,在此基础上探索如何通过提高教师的专业素养来组织新形势下的物理课堂探究教学。从国内外探究教学教师专业素养的相关理论和实践入手,论述了研究的基本问题,明确了研究的内容与意义。以哲学、心理学、教育学理论作为本文的理论基础。在对探究教学本质和教师专业素养内涵的深入理解的基础上界定了探究教学教师专业素养的概念。以教师的专业精神、教育理念、一般文化知识、专业能力、专业智慧为框架提出了中学探究教学教师专业素养的基本结构的设想。本文以探究教学对物理教师提出的挑战为基点重点阐述了中学探究教学教师专业素养的具体要素。具体包括：新课程要求物理教师具备以“学生发展为本位”的教育价值观、“让学生主动参与”的教育过程观、探究教学的价值观以及“立足过程,促进发展”的评价观这些全新的教育理念；具备精深的物理专业知识、广博的相关学科知识、建构主义条件性知识以及物理探究教学的实践性知识等全面的知识结构；具备娴熟的教学技能。在传统教学技能基础上,补充新的教学技能。如：教学设计技能、探究教学技能、实验教学技能。新课程还要求物理教师完善自身的能力结构,具备教育科研能力、探究教学选择能力、探究教学设计能力、探究教学实施能力、探究教学评价能力、汲取新知和终身学习的能力。探究教学的生成性课堂还需要物理教师的灵活机动的、个性化的教育机智。通过问卷调查法,对南宁市普通校(南宁市第四中学)、示范性高中(南宁市第十四中学)、南宁市重点中学(南宁市第二中学)三个不同层次的学校进行发放调查问卷,了解到当前中学物理教师在探究教学及实际教学中的困难以及在探究教学中的物理教师专业素养存在的问题是对探究教学理解不到位、物理探究内容的选择和教学设计不合理、物理探究教学课堂驾驭和控制能力不足等问题。并对调查问卷统计分析,意识到存在问题的成因主要是由于教师受传统教学观念的束缚、知识结构不合理、教育科研经历不足、缺乏探究教学相关培训等等。针对这些问题,本文尝试提出了革新教育理念、突破传统观念束缚,强化自我学习、完善知识结构,参与教育科学研究、提高科研能力,开展参与式探究教学培训、提升探究水平等提高教师探究教学专业素养的策议。