百年大计,教育为本；教育大计,教师为本。教师对于教育教学质量的提高,对于促进学生的全面发展,对于教育目的的最终实现无疑具有不可替代的作用。今天,尤其是在教育改革已经步入深水区的背景下,教师教育发展问题越来越备受关注。当前从教师专业标准的研制到教师角色的转变,从教师知识到教师课堂有效性等方面展开了大量的研究,然而在审视教师发展问题中,教师对我自我的认同,对于专业的认同存在着一定的困惑和迷茫,这不仅影响了教师的教学实践和教学情感,而且对于教师的内在成长造成了巨大的阻碍。教师专业认同是教师专业发展的内在基,是教师幸福感的重要组成部分,对于教育教学改革的成功更具有关键性的保障作用,因此对于教师专业认同的研究已经迫在眉睫。本研究主要集中于：一是对于教师专业认同基本问题的探讨；二是对教师专业认同结构及理论模型的分析；三是对当前教师专业认同现状特征的分析和描述。通过对以上三方面的研究以期勾勒出教师专业认同的内涵、结构以及发展特征,为今后更加深入的研究奠定基础。本研究首先是对教师专业认同基本理论问题的探讨,从而把握教师专业认同的内涵、特征及与之相关概念。我们认为教师专业认同是教师在教育教学过程中逐步形成的对教师自我及专业本身的感知、体验、理解和思考,在互动与反思的基础上逐渐达成的内在自我与外在自我趋于统一的过程和状态。教师专业认同具有自主性、建构性、情境性、动态性及社会性。其次是在对教师专业认同结构的探索,通过理论建构及实证验证,我们认为教师专业认同是由专业自我、专业动机、专业态度、专业知能、专业环境及专业承诺等构成的二阶一因子一阶六因子结构,是一个多维度的层级系统。最后在之前研究的基础上编制出具有较好信度和效度的教师专业认同量表,并进行施测,结果发现我国教师专业认同整体及各维度在不同背景变量水平上存在以下特点：(1)教师专业认同整体水平中等偏上,各维度中专业动机水平最高。(2)男性教师专业认同整体水平、专业态度和专业环境认同水平略高于女性教师。(3)教师专业认同在年龄背景变量上存在差异,20-30岁的教师专业认同水平较高。(4)教师专业认同在教龄背景变量上存在差异,1-5年教龄的教师专业认同水平较好。(5)不同学历背景的教师专业认同不存在显著差异。(6)不同职务背景的教师专业认同存在显著差异,担任主任职务的教师专业认同教高于普通教师。(7)任教不同班级人数的教师专业认同不存在显著差异。(8)任教不同学科的教师专业认同不存在显著差异。(9)教师专业认同在新课改培训参与情况背景变量上不存在显著差异。