2001年基础教育课程改革所提倡的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标体系以及“自主、合作、探究”的教学方式等新课程理念已经被得到广泛认同,对我国英语阅读教学实践产生了重要影响。然而,现实的英语阅读教学中,教师仍持有灌输主义教学观,问题表征为技术式的理性旨趣、机械化的训练模式、单向度的文化创设、局限性的学习内容以及单一型的评价反思,这些问题的症结根源是知识灌输论。基于知识灌输的教学将英语知识与交往和文化情境脱离,与学生生活割裂,与教师经验和知识分离,造成了死板被动的讲授教学。相反,英语阅读探究教学持有动态的知识观,注重知识的变化与生成,并紧密将英语知识与文本、社会和文化有机联系。英语阅读探究教学过程中把知识的问题转化为阅读问题,再把阅读问题转化为学生生活问题,全面体现出学生的主体地位。阅读探究教学中,教师运用设问质疑、合作对话、批判反思以及分享交流等探究方法作为学生理解文本、建构知识、体验文化的重要途径,从而激发学生文本阅读的兴趣;发展学生个性思维和批判精神及提高学生的文化意识和人文素养。研究从四个部分对高中英语阅读探究教学进行了论述,具体如下:第一部分阐明研究的缘起、思路和方法,并对英语探究教学的国内外相关文献进行综述分析,从而了解目前英语阅读探究教学的发展现状。第二部分通过学生的问卷调查、教师的实际访谈和课堂观察,对高中英语阅读教学做了实际调查,对结果进行了深入的探析。总结出了目前高中英语阅读教学的问题表征:技术式的理性旨趣、机械化的训练模式、单向度的文化创设、局限性的学习内容以及单一型的评价反思,并在此基础上揭示了高中阅读教学的问题根源。第三部分整体建构了高中英语阅读探究教学的理论框架。基于英语阅读知识与文本、社会及文化的三个维度,高中英语阅读探究教学的内涵体现为:理解即探究,对话即探究,体验即探究。通过文本的理解和建构、主体的对话和交流、文化的感知和体验去实现高中英语阅读探究教学价值:激发学生文本阅读的兴趣;发展学生个性思维和批判精神及提高学生的文化意识和人文素养。同时通过教育学、心理学、哲学及语言学四个方面对英语阅读探究教学做了理论基础的概述。第四部分主要探讨了实现高中英语阅读探究教学的主体、内容和方法。英语探究教学的主体包括能动的创造者—学生以及知识的引导者—教师。阅读探究的内容则表现为:统整生活的文本问题、开发协商的对话主题以及多元的文化情境。设问质疑、合作对话、批判反思和分享交流等探究方法,为英语阅读探究教学的具体实施提供了一定的参考和借鉴。最后列举了具体的高中英语阅读探究教学案例,并对其做出分析总结。