随着课程的改革,学生主体性地位日益凸显,学生的课程权力开始受到大众的关注,但也仅仅是关注,依然是没有引起足够的重视,学生课程权力的缺失不仅会影响到课程的发展,而且学生自身的全面发展也会产生不利的后果。因此,赋予学生适切的课程权力势在必行。课程权力指的是,课程权力相关群体在国家教育法律、国家课程政策允许的范围内,在课程运行的过程中为了达到一定课程目标,对课程进行操控和更改的一种能力。学生课程权力是指课程权力主体为学生的情况下在参与课程决策和管理的过程中拥有的能力。课程权力在运行过程中是有一定的强制性的,而课程权利在行使过程中是可以根据自己的意愿选择的,权力为权利的实现提供了保障性力量,而权利为权力提供了追求目的。在课程权力的运行中,学生在课程选择、课程决策、课程实施以及课程评价等环节中学生都应该拥有适切的课程权力。学生拥有部分课程权力不仅仅是课程管理发展的需求,也是学生自身全面发展的要求,三级课程管理的实施意味着权力的下放,学生做为一个个体,有权力参与课程的管理。只有学生课程权力受到尊重,课程的意义才会充分凸显,学生的全面发展才有可能实现。现今的课程权力运行中,我国学生课程权力的运行和实施不容乐观,由于传统教育的影响,学生自身将自己置于“服从者”的地位,意识不到自己有一定的课程权力,即便有学生意识到,也没有勇气去反抗。此外,现实中学生课程权力活在学校的规章制度和口号之中,学生的课程权力被虚置起来。究其原因,我们可以发现,外界对学生的主体性身份的忽视源于教育科层体系的束缚、当前课程政策的无力和课程权力的监管机制的不健全以及学生课程权力意识淡薄、自身地位和能力的限制等因素。鉴于学生课程权力的所处困境,我们需要为学生课程权力的运行提供应有的条件,从制度保障、学校支持以及社会和家长后盾力量等外部条件,以及学生自身课程权力意识层面增强、积极参与凸显课程权力的实践活动等内部条件出发,全方位的切实保障学生课程权力合法合理的运行。