1902年研究生教育在《钦定学堂章程》中首次被纳入学制系统。1918年北京大学开始招收研究生。新中国成立后,我国研究生教育得到了一定程度的发展,但文革期间受到了严重的冲击,停止招生达12年之久。自1980年2月《中华人民共和国学位条例》将研究生教育正式纳入我国学位系统以来,我国的研究生教育取得了长足发展,研究生规模不断扩大,着力于为经济社会培养出高质量高层次的专门人才。然而,近十多年来,研究生招生规模的持续扩大带来的一系列问题,让我们越来越清楚地看到,单纯的规模和数量的扩大,难以实现培养高质量的社会主义高级专门人才的目标。研究生的培养质量作为研究生教育的生命线和最终追求,应该得到更高的重视。随着新形势下我国高等教育改革的不断深入,研究生教育培养目标单一、课程设置陈旧、学生科研创新能力缺乏等问题日益凸显。如何改善当前我国研究生教育面临的诸多问题,提高研究生教育质量,本文拟从比较的视角,就关于研究生教育质量的核心问题——人才培养模式问题进行探讨。文章第一章是相关概念的界定,第二章是对英国研究生培养模式发展变化历史的回顾,主要包括高级学位制度培养模式时期、研究式培养模式的形成时期、应用型研究生培养模式的产生和发展时期和协作式培养模式的引进时期四个历史时期。第三章分析了我国研究生我国研究生培养模式发展变化的历史沿革,大致经历了借鉴日本和德国“学徒式”的研究生培养模式阶段、美国培养模式的引进阶段、苏联培养模式占主导地位阶段、独立探索研究生培养模式阶段以及研究生培养模式的多元化改革阶段,共五个阶段。第四章,从研究生培养模式的各个要素入手,对中英两国在培养目标、培养方式以及质量评价三方面进行深入的比较分析。第五章,通过对中英两国研究生培养模式发展变化的历史回顾,以及对两国研究生培养模式现状的分析,对改革我国研究生培养模式,提高研究生教育质量提出了一些参考建议。