教师表扬是幼儿发展过程中的一种重要影响,研究幼儿教师表扬行为有利于更好地促进幼儿的身心发展,同时也能为幼儿教师表扬行为提供科学的依据。以往的研究中,对于教师表扬行为的研究主要集中于两个方面。一是从教师的角度,记录教师表扬行为的外在特征;二是从幼儿的角度,多采用实验研究的方法,研究表扬与儿童内部动机之间的关系。但是,实际情境中的表扬行为,既受到教师的影响,也与幼儿行为和幼儿的内心体验有关,应从教师、幼儿两个方面综合考察教师的表扬行为。本研究选取幼儿教师表扬行为发生频率最高的集体教学活动作为研究的切入点,通过视频录制的方式,记录了桂林市S幼儿园大、中、小班6名教师的22个集体教学活动,共收集到教师表扬行为151次。并从教师表扬前的幼儿行为、教师表扬时的行为特点以及教师表扬后的幼儿反应三个方面分析幼儿教师的表扬行为,从行为过程的角度将幼儿、教师纳入到完整的表扬行为分析之中。教师表扬行为前,通过观察法收集了引发教师表扬的幼儿行为,教师表扬行为时,利用观察法并辅之以访谈的方式,深入了解实际教学情境中,幼儿教师表扬的外在特点及目的。最后,再利用观察法记录教师表扬行为后幼儿在动作、语言、表情等方面的反应。通过观察和分析,发现集体教学活动中易引发教师表扬的幼儿行为主要有三类:学习行为(72.9%)、规则遵守行为(24.5%)和情感表达行为(2.6%)。结合教师表扬目的,得出教师表扬行为存在学习取向、规则取向和情感取向三种。集体教学中,教师更重视表扬的学习取向和规则取向,强调表扬的强化作用。进一步分析教师表扬的行为特征,发现教师虽然内心认为具体明确的表扬更适合幼儿,但实际的表扬还是偏向于笼统宽泛,存在知行分离现象。最后,幼儿反应方面,受表扬的幼儿更倾向于非言语的反应,未受到教师表扬的幼儿受表扬行为的替代性强化作用明显。基于师表扬前的幼儿行为、教师表扬时的行为特点以及教师表扬后的幼儿反应三个方面的分析,研究者认为应从教师对表扬内涵的理解、表扬的价值取向以及表扬的表现方式三个方面来优化:(1)均衡表扬价值,关注幼儿情感表达行为;(2)拓展表扬内涵,关心幼儿内心体验;(3)反思表扬行为,使用具体的表扬。