随着高等教育大众化的推进,我国高等院校出现了一定程度的迷失,偏颇地将“一流”、“高水平”简单地等同于“科研一流”、“科研高水平”,将工作重点向科研倾斜,忽视教学工作。与此同时,社会舆论开始关注大学的教学质量,甚至开始责难大学,这使得在高等教育生态体系中承担主要教学使命和培养应用型人才的教学型大学的境况十分艰难。组织结构服务并作用于战略目标。教学型大学的基层组织对于教学型大学战略目标的实现意义重大,而教研室是一种相对稳定且成熟的基层组织形式,是我们考察教学型大学基层组织时必然需要关注的组织形式。教研室是50年代我国全面向苏联学习的过程中在我国高等院校中发展起来的。教研室这一组织形式是经受过我国高等教育发展的历史考验,沉淀着我国高等院校基层组织形式的核心力量,承载着重视教学的大学文化的价值取向。然而,教研室这一组织形式在现今高等院校的发展中面临着存废与否的危机,教学型大学基层组织的这种变化是进步的体现,还是迷失的印证?教研室这一组织形式的发展状况到底如何?重构教研室的主要内容及理论支点是什么?本论文共分为八个部分。第一部分是基础部分,主要阐述了本论文的研究背景、研究方法和研究意义等。第二部分是文献综述部分,通过对教学型大学、高等院校基层组织和高等院校教研室相关文献的梳理,奠定论文立论的基础。第三部分以“形而上”的方式对教学型大学进行解读,重点阐述教学型大学的价值实现机理。第四部分从理论层面论述了教研室与教学型大学发展的意义,突出了教研室的比较优势。第五部分从调研数据分析教学型大学中教研室的生存与发展状况。第六部分深刻阐述了“重构教研室”的具体内容,提出了教学型大学重构教研室的理论支撑。第七部分阐述了教学型大学重构教研室的具体建议。第八部分为本篇论文的总结。通过上述八个部分的论述,论证了教研室是教学型大学发展的最佳基层组织形式,剖析了现今教学型大学教研室的生存状况,形成理论与实际的反差,进而鲜明地提出“重构教研室”的观点,并从历史学、组织管理学和教育生态学的视角奠定了立论基础,指出“重构教研室”主要指建立新型理性化职能定位、团队式工作模式、对象化服务理念和双课堂培养模式,并给出“重构教研室”的具体建议：建立高等教育系统分层分类评价体系、延伸教学型大学发展空间和优化和完善教研室内部建设。