2001年,教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。这个关于“课程标准”的说明,与教学大纲有了明显区别,不只是对教材和教学过程进行详细规定,不只是强调“双基”的发展,更增加了教育教学评价标准和课程标准指导方式的弹性。与之对应,小学科学课程标准是小学科学课程建设的纲领性文件,对小学阶段科学课程的性质、目标、内容、设置等作了具体规定,特别是规定了小学科学课程教学目标是培养小学生的科学素养,包含“双基”和科学方法、科研能力、对待科学的情感态度价值观等。因此,了解小学科学课程标准的发展沿革,对改进今天的小学科学教育有着重要的现实意义。民国时期是中国历史上的一个重要时期,也是我国自然科学和科学教育事业大力发展的时期。因此,就小学科学科的发展来说,这是一个起点,也是一个关键点。科学科能进入到小学教育中并在当今小学课程中占有重要的位置,与民国时期的发展有着紧密的关系。首先,中国社会的发展需要科学的推动。中华民国成立后,面对中国社会的落后和国力的衰弱,一批有进步思想的有志之士苦苦思索拯救中国的道路,并最终将目光聚焦到了西方先进的科学文化和科学思想上。西方社会生产力和科学的发达引起了当时中国人对其学习的热心,经过广泛有力的宣传和科学思想的渗透,科学成为当时中国社会上人人敬畏的一个名词。其次,教育事业的发展需要科学注入活力。科学思想的传播,离不开社会的大力宣传,也离不开教育领域对其进行传递和发展。而教育事业的发展遵循与时俱进的规律,科学的发展最终促使科学教育进入学校教育并成为重要部分。第三,教育学、心理学、教育心理学、儿童心理学等学科的发展为科学教育进入小学教育领域提供了理论依据。到20世纪初,这些学科已发展成型,一批先进人士开始大量翻译有关著作,引进和宣传新的教育理念和儿童观。在这样的背景下,小学科学科的设置成为时代发展的自然结果。但小学科学科的发展必须要有制度上的保障及教育专家和一线教师的肯定和重视,而对小学科学课程标准的制定和实施即体现了来自社会各方面的支持和重视。通过对民国时期小学科学科课程标准的研究,不仅有助于我们从历史的角度探究小学科学课程标准的历史演变及其影响因素,也有助于我们从课程论的角度发现科学课设置的有利因素和可行理论,有助于我们用发展的眼光探寻制定课程标准的科学的方式方法。因此,本论文通过对民国时期小学科学课程标准的研究分析,将这一时期的小学科学课程标准的发展历程分为初建期、发展期、深化期、延续与中止时期等四个阶段。在这四个时期中,小学科学科根据课程标准的制定、发展及修订,也在不断发展和进步。首先,在科目名称上的改变,由“格致”到“理科”、“自然”、“常识”(新中国成立后,也曾沿用“自然”、“常识”名称,后又改为“自然常识”再到“自然”,到目前的“科学”的称谓)。名称上的改变体现了人们对科学含义的理解和主张,不同时段人们对科学的不同认识和思维方式的变化。其次,在教育宗旨和课程目标的规定上,虽多受限于当时社会政治需求和主导文化的影响。民初政权更迭致使教育变革出现反复现象,但新文化运动的思想传播还是推动了社会科学思想和学校科学教育的大力发展等。第三,课程设置的规定从课时、教学内容、教材编写、教员守则等方面,进行不断完善。课时的规定虽有起有伏,但在整个民国时期都保证了科学科的开设。教学内容除借鉴日本、美国等先进国家的外,还结合本国教育特点和儿童心理发展特点进行调整和修改。课程标准的制定本身就为教材的编写提供了依据和指导,随着课程标准内容的不断完善,对教材编写的规定和指导也越来越具体合理。本论文通过对民国时期小学科学课程标准变革过程及其影响因素等方面的分析、思考和总结,力图从中发现民国时期小学科学课程标准发展演变的内在动力和影响因素,并从中探求小学科学课程发展变化的内在规律。在此基础上,通过比较这一时期的小学科学课程标准与新世纪初新课改所产生的《科学课程标准(3-6年级)》,从中思考课改制定课程标准时应要考虑的核心因素,提出了要在课程名称、课程目标、课时比例和课程内容上有新突破的一些设想。