写作作为最基本的交流工具之一,是英语学习者必须掌握的一项基本技能,也是师生公认的最难掌握的一门技能。即便是已经学习了七、八年的英语,要写出连贯的文章也非易事。传统的写作教学把侧重点放在了句子层面上。在修改学生作文时,教师的主要任务也是帮学生修改语法错误。这种反馈给学生的信息便是:作文是由句子组成的,只要每个句子内无语法错误,那么由无语法错误的句子组成的文章就是好文章。而学生作文中语篇层次上的问题却很少受到关注,教师也很少讲解如何通过使用衔接手段,特别是词汇手段来把上下文联系起来,从而建立篇章的连贯性。篇章的连贯性在很大程度上得宜于衔接手段的恰当使用。衔接指的是语篇中语言成分之间的语义联系,或者说是语篇中一个成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。关于衔接,目前论述最详尽的就是Halliday在《英语的衔接》中的衔接模式。Halliday把衔接分为语法衔接和词汇衔接,语法衔接有四种:照应,省略,替代和连接;词汇衔接分为重复,同义,上下义和搭配等。本文研究的中心是词汇衔接。篇章中跨越小句或句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接。词汇衔接是构成衔接的最高级方式,在生产篇章时也是最难掌握的一种。Hoey也曾说词汇衔接是衔接中最突出最重要的形式。本文拟从词汇衔接的角度探讨如何提高大学生英语写作水平。通过对三组不同水平的英语语篇即范文、优秀学生作文和普通学生作文进行分析和描述,剖析了这三组语篇在词汇衔接手段使用上的差异及其原因。全文共分五章。第一章阐述了本研究的背景,回顾了以往的相关研究,确定了研究目的并指出了研究意义。第二章阐述了写作及大学英语写作的特征。第三章系统论述了与词汇衔接相关的理论并在Halliday的词汇衔接模式的基础上进一步提出了适合本研究分析的词汇衔接手段的分类。第四章对三种样本中使用的词汇衔接手段进行了对比分析。第五章总结了本研究的主要结论,同时指出了它的局限性,并为进一步研究提出了建议。