输入和输出是语言习得必不可少的过程。随着教育不断改革,把输入和输出巧妙结合的写作方式已经被引入到高中二语习得的测试中。2015年8月,教育部考试中心发布《普通高等学校招生全国统一考试英语课考试说明》（高考综合改革试验省份使用）（第一版）,首次提出了读后续写的测试题型。2016年10月,浙江省英语高考第一次正式进行读后续写测试。2018年,辽宁省紧跟改革步伐,正式加入高考改革大军,加入了读后续写新题型。这一全新的改变对学生掌握英语读写能力有很大的帮助促进,同时对学生和老师又是一项新的挑战,在没有以往教学基础的情况下,教师如何制定教学方案,如何为学生安排学习计划,都成为教学中的难点。目前,关于读后续写教学的数量不多,并且研究主要集中于读后续写重要性和教学模式策略等问题。因此,结合学生学习实际和培养英语情感方面看,将原著短篇引入教学,研究具有可操作性的教学设计显得尤为重要。本研究整理分析中英文文献之后,发现读后续写本质是将国外的综合性创意写作和中国外语写作教学结合并进一步发展,并且为提高高中学生读写综合能力带来了良好的契机,而引入英语原著之后,学习者在阅读的时候,如果想顺利完成续写,必须先理解文章,构建情景,这有利于让学生在原汁原味的英语经典语言中培养学生语感,品味经典文学中的文字的魅力。因此,本文旨依据输入-输出假说理论,使用问卷调查、访谈、教学实验和前后测等研究工具,以辽阳市某高中的高二学生,共计80人为研究对象,就以下2个问题展开研究:1.在高中英语读后续写教学中,如何进行包含原著短篇的课堂教学设计?2.该教学设计的效果如何?本研究的教师问卷调查显示,问题主要出在以下两个方面:教学方法多采用传统写作教学方法,亟需创新改进;评价和反馈缺乏具体明确的任务要求和体系。与学生的访谈显示,学生有两个方面主要问题:续写内容逻辑混乱;语言表达匮乏。学生所写文章或词不达意,或枯燥无味或冗长繁乱。用学生的话说就是:“我无法用语言正确表达我想出的话。”针对上述问题,本研究以输入假说、输出假说为理论基础,提出了以英文原著为蓝本,注重读写协同互动原则,构建教学设计流程图,经过两轮的计划、实施、观察和反思,最终设计一个比较合理的读后续写教学设计方案。通过两轮行动研究完善后的教学方案能够在一定程度上改进教学现状,可以使学生掌握读后续写方法并且在一定程度上提高学生的读后续写水平,缓解教师教学设计的焦虑和教师对学生续写完成情况评价工作的压力。