教学态度是教师素养的重要组成因素，它不但显著的影响着教师对教学对象和教学内容等方面的认知，还显著地影响着教师在教学活动中的情感投入和教学活动的过程。作为对幼儿学习活动的重要影响者，教师的教学素养理应得到积极、深刻的关注。所以选择教师教学态度与幼儿语言运用之间的关系进行研究具有重要的理论意义和实践价值。 本研究在对相关文献进行归类整理和理论探讨的基础上，经过实地观察检验和相关专家、学者的修改编制出了《幼儿教师教学态度调查问卷》初始问卷。利用初始问卷对辽宁省沈阳市161名幼儿教师进行了问卷调查，依据问卷调查结果确定了幼儿教师教学态度的结构，并形成正式问卷。然后利用正式问卷对辽宁省沈阳市158名幼儿教师进行了问卷调查，利用聚类分析进一步把幼儿教师教学态度划分为三种类型。接着用情境测验法对沈阳市4所幼儿园的120名幼儿(男女各半)进行语言运用能力测查，然后从指令性语言、引导性语言、陈述性语言、问答性语言和评估性语言5个方面对幼儿在不同教学活动中的语言运用情况进行统计分析。在以上研究的基础上，本研究探究了教师教学态度与幼儿语言运用能力之间的关系。 研究结果表明：(1)幼儿教师教学态度可以划分为三个类型，并分别命名为温和型、中间型和关心型。其中，温和型幼儿教师具有较好的对幼儿语言运用能力的认知水平，但是其在对幼儿语言运用能力的情感和行为倾向两个方面的得分较低。中间型教师由于在大部分指标上具有中等的得分。关心型教师认知水平较好，且在对幼儿语言运用能力的情感和行为倾向两个方面有较高得分。(2)从幼儿使用不同语言类型的分布和水平上来看，学前教育阶段幼儿语言运用能力处于从熟练运用陈述性语言和问答性语言向学习使用指令性语言、引导性语言和评估性语言发展的阶段。幼儿此阶段语言运用能力比较快，程度比较好。不同性别幼儿的语言运用能力之间不存在显著性的差异；幼儿在阅读和建构活动中表现出的语言运用水平不存在显著的差别；但是不同年龄幼儿语言运用水平之间存在显著的不同。(3)不同教学态度的幼儿教师对幼儿语言运用能力的影响存在显著性的差异。总体讲不同的教学态度对小班幼儿语言运用能力的影响最明显，对不同性别的幼儿语言运用能力的影响不明显，不同幼儿在不同教学活动中所表现出来的语言运用水平的影响不显著。另一方面，从幼儿语言发展的实际情况来看，关心型教学态度的教学情景比较有利于进幼儿运用各种类型语言能力的发展。