结合本职工作,运用教育科学的理论和原理,开展教育科学研究,探索素质教育的规律和方法,是教育硕士学习和研究的重要目标。鉴于研究者工作地点为汉族、少数民族杂居的边疆地区,工作单位为民族中学,所以探索如何在边疆的民族中学开展素质教育就成为为开展研究的主要目标。在分析了诸多素质教育的有关研究后,发现针对汉族、少数民族杂居的边疆地区的研究文献较少,特别针对学生基本素质发展方面的研究几乎是空白。为此,结合本人的工作实际,选取了素质教育中的一个重要内容——学生非智力因素的调查及非智力因素与学习成绩的相关作为研究课题。研究拟达到四方面目的:(1)探讨边疆的民族中学学生的非智力因素发展水平;(2)民族中学学生的非智力因素与学业成绩的关系;(3)教学条件、生活环境、年级、性别等因素对民族中学学生非智力因素的影响;(4)并结合实际提出培养民族中学学生的非智力因素的方法对策。 本研究运用沈德立等人编写《中小学生非智力因素调查问卷》作为调查依据,从成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习焦虑、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心和支配性等方面来反映学生的非智力因素发展水平。收集了最近一次全市统考的语文、数学、英语考试分数,将各科成绩换算成Z分数作为学习成绩变量。选取云南省保山市所的三所民族中学和一所城市一般中学初中阶段学生作为研究对象。 本研究结果显示:(1)民族中学学生的非智力因素发展优于同类地区的一般中学;(2)不同类型的民族中学发展存在一定差异,省级民族中学学生的非智力因素发展水平明显高于市级民族中学;(3)民族中学学生非智力因素的一些因素的发展存在民族、年级、性别差异:(4)从总体来看,民族中学学生非智力因素与学科成绩存在显著的相关,即非智力因素发展较好的学生,其学习成绩也较好。但非智力的不同因素与学业成绩的相关又因年级、民族、性别的不同而呈现出不同的相关程度。 通过研究我们认为民族中学学生的非智力因素发展是比较好的,但也受到教育条件、学生自身因素、文化背景和家庭生活状况的一定影响。在本文中,针对民族初中生非智力因素发展现状及其非智力因素与学业成绩相关的特点,提出了一些相应的培养学生良好非智力因素的对策,希望能对民族中学学生的非智力因素提高起到积极的推动作用。