众所周知,目前中国的英语教育正面临着巨大的挑战。目前高中英语口语教学仍然以传统教学法为主。传统教学法模式是一种以讲教师演示、题目操练和成果输出为主的学习模式。它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程,它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要,因此学生学习被动,兴趣难于被激发,自主学习能力不强,在实践中不能灵活运用课堂所学的知识。因此传统教学模式难以满足新课程标准的目标,即促进学生英语学科核心素养的发展,培养学生的语言综合运用能力。本研究将项目依托教学法引入高中英语口语教学,旨在通过实施该教学法激发学生学习积极性,提高学习动机,达到培养合作能力、创造性思维能力和解决实际问题能力的目的。本研究以建构主义理论和布鲁纳的发现学习理论为基础,试图回答下面两个问题:1)项目依托口语教学模式能否正面影响高中生英语口语学习动机?2)项目依托教学法能否有效提高高中生的英语口语能力?本研究采用的方法主要包括文献研读、对比实验和调查问卷法。实验对象是笔者所教的培英高级中学高一年级的两个平行班,分别为实验班和对照班,实验时间为一个学期。其中,实验班采用项目依托口语教学模式,对照班采用传统口语教学模式。两个班在实验前后分别进行前测和后测,采用的试卷分别是江门市中考英语听说考试模拟题和高考听说考试真题。笔者在实验前和实验后对实验班采取同一问卷调查了影响学生英语学习动机的七种动机类型。口语测试和问卷调查的结果均采用软件进行分析,通过数据分析,我们得到以下的研究结果:(1)项目式口语学习模式有效提高了学生的口语能力。实验前,通过独立样本检验T发现两个班级英语口语水平成绩无显著性差异(t=-.386,p=0.700>0.05),两个班级英语口语水平基本一致。实验后,通过独立样本检验,发现两个班级英语口语水平成绩有显著性差异(t=-2.613,P=.010<.05)。根据口语评分标准的三大维度:流利度,准确度和复杂度,通过独立样本T检验发现,实验班的口语水平在准确度和流利度方面提高显著,两个班在复杂度这一标准上无明显差异。(2)实验后收集的学习动机问卷数据显示,实验班学生在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机和个人发展动机方面得到显著提高。由于研究的深度不够,时间和课题的局限性,本研究还有改进的空间。然而,本研究希望能引起更多的教育工作者的关注,从而为PBL的英语基础教育研究做出更多的贡献。