课堂提问是普遍的教学方式之一,是教师调动学生的主观能动性,开启学生心智,促进学生思维发展的重要手段。尤其是在数学课堂,有效的课堂提问,能促进学生对抽象的数学知识的理解,加速思维的发展。但在现阶段的高中数学教学中,许多教师的课堂提问存一些共同问题,如问题设计缺乏策略,多凭经验和感觉,忽略了知识的来龙去脉和学生认识新事物的发展规律,问题少了层次性,多了随意性等,使得学生仍旧不能真正理解数学知识,更达不到触类旁通的程度,导致教师教得辛苦,学生学得痛苦。因此,数学课堂的提问应基于学生的认知发展规律,展现知识的来龙去脉,突出教师的主导作用,学生的主体地位。在高中数学教学中,授予学生知识的同时,还要授予数学思想方法,感受数学的乐趣,促进学生的数学理解,使得教师教得轻松,学生学得快乐,成绩取得如意。本文应用导师周莹教授的优化问题的"六何"教学策略,构建高中数学"六何"认知提问导航体系,是基于学生的认知发展规律,以教师为主导,学生为主体,问题为主线,活动为主场的认知提问导航。"六何"为"从何","是何","与何","如何","变何","有何"。数学课堂在"六何"系列问题的牵引下循序渐进,交融贯通。研究采用理论结合实践,量化研究结合质性研究的方法。首先从课堂提问、问题链以及促进学生数学理解的策略三个方面,对前人的研究成果进行梳理,在此基础上对"六何"认知提问导航的关键性概念给予界定,对研究的目的、方法进行描述。其次借鉴教育学、教育学心理学和心理学等方面的理论,确立"六何"认知提问导航的理论基础、原则、教学策略。然后从教学实验中搜集了教学案例和实验数据,并通过SPSS13.0软件对数据分析得出"六何"认知提问导航对高中生的数学理解有很好的促进作用,且能够提高高中生的数学成绩的结论。同时,通过对成绩较好、成绩中等、成绩较差的三位学生的访谈,可以得出,"六何"认知提问导航通过问题充分提供学生独立思考,独立操作、合作交流的机会,调动了学生学习的积极性。最后进行反思,指出研究存在的不足之处和有待进一步发展之处。研究的创新之处主要在于构建了"六何"认知提问导航,为实现教师教得轻松,学生学得快乐提供了理论参考。