我国将教师工作放在教育发展的核心战略位置,高素质的师资队伍建设是一切工作的重中之重,而教师身份认同作为一种内部的、深层次因素制约着教师专业发展。师范生是教师的重要后备群体,其身份认同水平尚有待提升。教育实习是师范生教师身份认同建立的关键阶段,身份认同的动态建构受到师范生实习期经验的持续影响。目前虽不乏对师范生教师身份认同的研究,但缺乏教育实习对师范生教师身份认同影响的相关研究。研究通过开展对263名师范生的问卷调查,首先探究教育实习对师范生教师身份认同总体及各分维度水平的影响。其次,辅之以对10位师范生的深度访谈挖掘教育实习中影响教师身份认同的因素,最后据此提出优化教育实习的建议。研究发现:（1）教育实习正向促进师范生教师身份认同总体及各分维度水平的提升,这与学者张晓辉在与其相关质性研究中得出的结论不谋而合;（2）教育实习对教师身份认同的各分维度的影响存在一定的差异性。相较而言,行为倾向维度是教育实习后提升最大的一个维度,个体间差异较小。而情感维度提升幅度最小,且师范生个体间差异相对较大;（3）教育实习对不同变量特征的师范生的影响存在一定的差异性。数据分析表明,师范生实习后身份认同总水平及各分维度水平的变化在代表师范生个体背景层面的性别、教师职业接触、师范生学业成绩、实习学校类型、实习学校所在地、实习期间上课次数,代表教育实习过程中相关变量的授课纪律、学生配合度、与实习指导教师的交流次数及关系、与高校带队教师的交流次数、与学生交流次数及关系、与同学交流次数、实习点组织反思研讨会频率,代表教育实习效果层面的师范生所教学生在本科目学业成绩表现等变量上存在显著性差异;而不同实习学段、不同生源地、不同实习学科的师范生在实习后教师身份认同总体及各分维度水平的变化上无显著性差异。此外,教育实习引起的师范生教师身份认同水平的变化受到来自师范生个体层面、师范生与实习环境中他者互动层面以及教育实习效果等三个层面因素的复杂影响。据此,有针对性地提出如下建议以期优化教育实习,提升师范生教师身份认同水平。第一,增加师范生教师专业理论性知识的积累;第二,增加师范生教师实践性知识的积累;第三,遴选优质的、深层次合作的教育实习基地;第四,增加师范生实习期间获取有效指导的可能性;第五,提高师范生实习期间开展班级管理工作的能力;第六,发挥师范生同伴互助的最大效用;第七,提升师范生实习期间教学成效。