幼儿园音乐活动是幼儿园教育的重要组成部分,在促进儿童全面发展方面具有重要价值。按照引发音乐活动的主体不同,可以将其分为有组织的音乐活动和自发的音乐活动,而幼儿自发音乐行为是幼儿在自发音乐活动中所表现出的一种主要行为。自发音乐行为是一种由幼儿主动发起的、幼儿自主表现出来的动作行为,对幼儿的发展具有重要价值,能够促进幼儿音乐能力、情绪情感、社会性、创造性等方面的综合发展。幼儿每时每刻都有可能产生自发音乐行为,但在日常生活中却常易被忽略。幼儿在幼儿园一日生活的不同环节,表现出的自发音乐行为频率是不同的,而区域活动以游戏的形式展开,是一种相对灵活、自由的形式,具有引发自发音乐行为的丰富材料,在这种情景下,幼儿能够产生更多的自发音乐行为。因此,本研究将视角聚焦于音乐区的材料投放,探究幼儿园音乐区中材料投放方式与幼儿的自发音乐行为之间的关系。为探究幼儿园音乐区中材料投放方式与幼儿的自发音乐行为之间的关系,本研究采用2×3的混合实验设计,以幼儿的自发音乐行为为因变量,以材料的投放方式为自变量,材料的投放方式包括材料数量和材料的更换频率。研究选取天津市某公立幼儿园,在两个中班共抽取40名幼儿作为被试。在观察过程中,共收集到496例幼儿的自发音乐行为。研究结论:（1）从幼儿自发音乐行为的频数来看,受材料数量、更换频率的主效应以及材料数量和更换频率二者的交互效应的影响均不显著;（2）从幼儿自发音乐行为的持续时间来看,受材料数量、更换频率的主效应以及材料数量和更换频率二者的交互效应的影响均显著;（3）在幼儿自发音乐行为的各个类型上,对于幼儿自发歌唱行为,材料数量、更换频率的主效应以及材料数量和更换频率二者的交互效应的影响均显著;对于幼儿自发身体动作,材料数量和更换频率二者的交互效应的影响显著;而对于幼儿自发节奏探索行为,材料数量、更换频率的主效应以及材料数量和更换频率二者的交互效应的影响均不显著。研究发现:（1）幼儿的自发音乐行为存在差异,自发歌唱行为出现的频次最多,乐器类引起的自发音乐行为最多;（2）幼儿自发音乐行为的持续时间普遍较短;（3）不同的材料投放方式对幼儿自发音乐行为的影响存在差异。研究认为:材料丰富、一周一次的更换频率以及材料不丰富、一周两次的更换频率的情况下能够产生更高水平的自发音乐行为。研究主要从教师要认识到幼儿自发音乐行为的重要性并付诸于实践、教师要认识到音乐区以及材料投放对幼儿发展的价值以及合理配置材料的数量和更换频率等三方面提出教育建议。