人类在每个年龄段都会持有错误概念,它在各年龄阶段出现的频率变化不大,所以怎样使人们转变错误概念是一个非常有意义的过程。概念转变指的是个体在前概念的基础上不断对所学概念进行有意义的契合,切割,超越,最终达到积极建构科学概念的效果。由于大部分的教学只是关注新知识的传授,学生原有的错误概念并不能全部自动校正,所以必须寻找促进错误概念转变的途径。已有很多国内外的文献对学生持有电路错误概念进行了大量的研究工作,其中概念转变理论的代表性人物是皮亚杰和波斯纳。皮亚杰认为学习的产生机制改变了个体的认知结构,其改变方式主要有同化和顺应。而波斯纳等人(1982)在前人的基础上创建了概念转变模型,旨在解释人类在探究自然现象时概念是如何建构的,它主要包含概念状态与概念生态两个内容。概念状态顾名思义是指概念所处的状态,包含可理解,可相信以及可广泛应用这三个状态。而概念生态指的是概念在理解和转变的环境中的各个元素,它会影响学生概念的学习,其基本组成因子有七个,即对认知的认同,前概念,学习的本质,概念的本质,问题解决的策略,情意领域和科学的本质。本文在前人研究的基础上,根据波斯纳的概念生态理论,以电路概念为例进行说明,完成的主要工作有：(1)在研二秋季学期,笔者在桂林市琴潭实验学校进行八年级物理教师的顶岗实践,在电路教学过程中发现学生对于电压,电阻,电流等电路概念有较多的前概念,尤其是有较多的学生持有电流消耗模型。为了帮助学生理解相关概念,笔者在课堂上有意识地采取问卷的形式来调查学生理解概念的过程。笔者通过调查发现学生对电路概念的理解所存在的困难比想象中的还要多,因此决定将此内容作为本论文研究的方向。(2)2012年2月15日对北流市永丰初级中学九年级的一个重点班以及北流市第九高级中学的一个重点班进行问卷调查,在分析问卷后紧接着在第九高级中学的施测重点班抽取13位学生进行访谈。根据访谈情况确定将永丰初级中学初三年级施测重点班中的一对双胞胎作为个案研究对象,并进行访谈。所测问卷来源：(张运科.中学生持有电流消耗模型之成因及其转变的实证研究[D].广西师范大学.2011)(3)2012年7月10日对双胞胎进行二次测试并访谈,所测问卷来源：(霍思含.《初三学生简单电路错误概念现状调查研究》中的初三学生简单电路认知状况的调查问卷,正式测试试卷.河南师范大学.2011)本文最重要的研究工作是用例子呈现出学生电路概念理解的概念生态表征,以及对双胞胎进行二次访谈,并且使用波斯纳建构的概念生态理论来处理访谈内容。论文得到的结论是：第一次访谈结果表明姐姐有三个相联系的概念因子,即由对认知的认同,问题解决的策略以及科学的本质相互交叉影响。而妹妹有另三个相联系的概念因子,即由对认知的认同,先前概念以及科学的本质相互交叉影响,两人共有对“认知的认同”和“科学的本质”这两个概念因子。经过5个月后,所进行的第二次访谈结果与第一次访谈结果一样,姐妹两人的概念组成因子中相互作用的因子并没有发生改变。第二次测试与访谈表明姐妹俩人虽然字面和口头表达了电流没有被消耗,但仍不能区分电流的物质性与能量性。为了帮助学生建立正确的电路概念,本文的建议是教师应关注学生对电流物质性和能量性的理解,关注其概念生态和组成因子间的相互关系。如果学生认为电流被消耗,教师不应该立刻否定学生,而应该鼓励他们在原有概念基础上,按照自己的方式积极寻找有关电路概念的正确观点,然后帮助学生逐步建立电流没有被消耗的观点,进而达到引导并鼓励学生建立科学概念的最终目的。