双宾结构的习得历来是语言学研究的重点,带有两个宾语的动词被称为英语与格动词,英语与格动词是中学生英语语法中要求重点掌握的一类动词。英语与格动词有两种结构即:双宾与格动词结构和介宾与格动词结构。英语与格动词两种结构的不对称性和复杂性,造成了英语与格动词转换习得的难点。前人主要是从与格动词的句法结构,语义迁移以及形态或语音制约等角度来研究与格动词转换,语言学者对与格动词转换也提出了很多不同的理论和假设,而较少的研究是基于Pinker(1989)提出的“狭域与格转换制约理论”来研究与格动词的习得,并且国外大多数研究的被试都集中于母语不是中文的成人或儿童,国内研究的被试也大多选择了英语专业的本科生或硕士生,较少有专门针对于高中生英语与格动词习得的研究,因此本研究对高中生三个年段进行了狭域制约规则下的真实和新造与格动词的语法判断任务,以此来探索高中生对狭域与格动词转换的习得情况。本研究选取了四类狭域与格动词(扔类,推类,告诉类和耳语类狭域与格动词)作为测试项目,每类与格动词分别设置了两个真实与格动词和两个新造与格动词,受试者要对这些包含真假与格动词的双宾结构和介宾结构的句子的语法性做出判断。通过对高中三个年段进行2X8的双因素方差分析和简单效应分析。研究发现:高中生对制约与格转换的狭域规则不敏感;并且高中生在学习英语与格动词的过程中出现了泛化现象;不同真实与格动词结构在高中生的习得中存在显著差异,高中生对真实与格动词双宾结构的习得情况明显差于对与格动词介宾结构的习得;不同高中生真实与格动词的习得情况虽然差异不大,但总体来说高二学生对待真实与格动词的表现要优于高一年级的学生;与此相反的是高中生新造与格动词的习得情况,数据表明不同语言水平的高中生对新造与格动词的掌握情况差异不大,即:不同年段高中生在面对不同新造与格动词结构都持比较赞同或完全赞同的态度。从这些发现告诉我们,在与格动词的二语教学中,为学生提供积极或负面的与格动词的例证可以减少二语习得者习得与格动词过度泛化的几率,此外提高目的语知识输入的数量和质量,对与格动词习得中的易错点和对制约英语与格动词的参数进行适当地显性教学也能帮助改善高中生英语与格动词的习得情况。另外教师应结合教材,针对不同水平的高中生来创设有利于与格动词的教授的情境。