近年来,随着素质教育的全面实施,情感性的教学已经受到众多教育者的广泛关注,以发展学生的学科核心素养为宗旨的课程理念越来越受到重视,强调将培养学生的积极情感作为重点,并且渗透到各个学科教学的各个环节中去。而导入是课堂教学的起始环节,对激发学生学习兴趣、提高课堂效率都具有重要的意义,导入的好坏直接影响着一整节课的教学效果。但是初中生物学教师在情感性课堂导入方面意识薄弱,重知轻情现象严重。因此,本研究对情感性课堂导入的概念、功能、原则以及理论依据进行了充分地论证,并且强调理论与实践的结合,根据初中生物学课堂导入的现状,发现存在的问题,提出情感性课堂导入的具体策略,并进行教学实验,以期为一线的初中生物学教师提供教学参考,使课堂导入更好地发挥其作用。本研究采用文献研究法、调查研究法、统计分析法、案例分析法和实验研究法等研究方法,对初中生物学情感性课堂导入进行了初步的研究。首先,笔者对目前的初中生物学课堂导入的现状进行了调查,主要通过对教师发放问卷和对学生访谈的方式,全面了解当前初中生物学课堂导入的现状,发现很多存在的问题,主要是对导入的重视程度不足;用时把握不合理;目的性不明确;形式枯燥单一;忽视学生情感;缺少师生互动;教师带有负面情感等问题。在对问题进行分析的基础上,笔者根据情感性课堂导入的现状、目标以及生物学科的特点,提出了重视情境创设,提升情感体验;贴近生活实际,丰富学生情感;巧用趣味实验,凸显生物特色;积极鼓励学生,增加成功体验;师生情感互动,引发情感共鸣;关注学生情感,注重知情结合;消除负面情感,营造融洽氛围的具体策略。其次,为了增强所提策略的实践性,笔者主要采用课堂观察和问卷调查的方法,把所提出的策略应用于课堂教学实验,设置实验班和对照班,实验班用制定的情感性课堂导入进行教学,对照班用传统导入的方式教学,最后得出实验班在学生学习兴趣、课堂表现、师生关系等方面基本都优于对照班,初步验证了所提策略在初中生物学实际课堂教学中的有效性和可行性。最后,通过对以上研究进行分析和总结,得出本研究的结论,并且对不足之处进行了反思。